曾金橋

摘 要：語言構(gòu)建與運用、英語學習能力、詞匯記憶等都是英語核心素養(yǎng)的重要組成，也是貫穿于教學課堂始終的教學內(nèi)容。從多樣化角度提升學生的核心素養(yǎng)，要求教師能以創(chuàng)新性思維設(shè)計教學內(nèi)容、安排教學活動和布置課后作業(yè)，讓教學的每個環(huán)節(jié)都能與核心素養(yǎng)相融合，都呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，都能夠激發(fā)學生的興趣，提升學生在課堂中的獲得感，最終提升英語課堂的教學質(zhì)量。文章著重從備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、訓練環(huán)節(jié)三方面討論如何把多樣化教學理念融入課堂教學之中，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：多樣化;初中英語;核心素養(yǎng);優(yōu)化創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-15 文章編號：1674-120X（2020）04-0070-02

隨著中小學教育改革進入核心素養(yǎng)時代，初中英語教學要以學生的英語核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，使學生在初中英語課堂上感受和領(lǐng)略英語的魅力，體驗英語學習的樂趣，了解英語文化，從而全面提高英語語言應用能力。為此，教師需要從多樣化角度培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

在優(yōu)化初中英語教學中，教師以核心素養(yǎng)為指導，在課前備課、課中授課、課后訓練三個環(huán)節(jié)對教學進行優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合素材特征和學生英語學習需求改變傳統(tǒng)教育模式，讓學生可以接觸到多樣化的課程內(nèi)容，體會更加貼合自身的教育模式，以促進學生英語成績的提升。

課前備課是準備環(huán)節(jié)，主要是從多樣化的教學目標出發(fā)，融合基礎(chǔ)知識教學、知識技能培訓、文化價值提升三方面的教學目標;課中授課是課堂核心環(huán)節(jié)，主要采用多樣化的教學手法來應對不同類型知識點的教學，以提高課堂教學的實效;課后訓練是教學的最后環(huán)節(jié)，要求教師不要局限于書面訓練模式，而是以更多的訓練樣式來提高訓練成效，檢驗課堂教學成果。

一、豐富備課內(nèi)容，突出內(nèi)容的多樣化

課前備課是教學的初始環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的備課內(nèi)容能夠為課堂帶來多樣化的知識點，可以豐富學生的知識和情感體驗。在初中英語教材備課中，所關(guān)注的點不僅包括詞匯、語法在內(nèi)的各種基礎(chǔ)知識，還應包括文化、價值觀在內(nèi)的各種情感體驗，這些都應納入備課框架內(nèi)。

尤其是人教版英語教材，編者有意識地選擇了許多與文化相關(guān)的課文內(nèi)容，其本意是為了將英語教學上升到文化層面。但是在實際教學中，有些教師并沒有發(fā)現(xiàn)教材的這個特點，在選擇教學內(nèi)容時仍然按照傳統(tǒng)教育模式，從詞匯、語句、語法角度出發(fā)傳授基礎(chǔ)的英語知識，未將英語課堂內(nèi)容上升到文化的層面，這其實是辜負了教材編寫者的良苦用心。

仔細分析教材的內(nèi)容可以看出，跨文化意識在教材中占據(jù)了很大比例，其內(nèi)容涉及“西方節(jié)日”“文化娛樂”等許多世界性的話題，而這些文化中有些在Section中涉及，有些則以Topic方式橫跨了整個單元主題。除此以外，從文化內(nèi)容表現(xiàn)形式來看，有些是以插圖方式體現(xiàn)，有些則以文章閱讀方式呈現(xiàn)。

這些不同的文化主題、文化表現(xiàn)方式都加強了學生對許多優(yōu)秀外國文化的認同，同樣在文化對比中也培養(yǎng)了學生對本國文化的自信。教師應抓住教材提供的教學資源，在此資源上進行拓展和延伸，將本國文化與外國文化連接，增強學生的文化體驗。

在七年級下冊Unit 8 Topic 3的課程內(nèi)容設(shè)計中，教材編寫者選擇了不同的西方節(jié)日，包括圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)等。這些節(jié)日對學生來說并不陌生，為學生呈現(xiàn)多樣化的西方節(jié)日文化。從知識層面分析，該教學內(nèi)容包括了基礎(chǔ)詞匯記憶、語法解析、篇章閱讀等。但在此基礎(chǔ)上，教師還對教學內(nèi)容做出延伸，提出了這樣的問題：“有沒有人知道中國的端午節(jié)用英語怎么說？”當有學生回答出“Dragon Boat Festival”的時候，教師再提出疑問：“為什么用‘Dragon Boat來作節(jié)日名？”從而引出了端午節(jié)賽龍舟、吃粽子祭奠屈原的習俗，一下子將我國的端午節(jié)上升到文化層面。有些學生透過端午節(jié)的英文由來感受到中華文化的悠久歷史，有些學生則透過這個文化故事體會到可貴的愛國主義情懷。

從以上案例可知，教師在選擇教學內(nèi)容時不僅圍繞著核心素養(yǎng)幾大教學目標來進行設(shè)計，而且把握了該篇文章中“西方文化”的教學特色，以此為基準點拓展教學，使教學內(nèi)容更加深入、更加有針對性?？梢娊處熢陂_展多元文化內(nèi)容教學時，不能僅滿足于教材本身文化的教學，還要從教材本身延伸出去，尋找中西文化差異和共性，從而搭建中西文化交流的橋梁，培養(yǎng)學生的跨文化意識，同時培養(yǎng)學生對本國文化的自信。

二、優(yōu)化課堂教學，凸顯方式的多樣化

課堂教學是英語教學核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要依托不同的教學方法來展示相應的教學內(nèi)容，以促進學生在課堂中對知識點的消化理解。教學方法是課堂教學的框架，科學的教學方法可以讓學生很快掌握課堂內(nèi)容，加深學生對課堂知識的記憶。但有時教學方法過于單一也容易降低教學效率，導致教學質(zhì)量的下降。

以英語教學中的詞匯教學為例，許多教師認為詞匯只是基礎(chǔ)知識的一種，不需要花費太多時間在課堂上進行教學，只需要讓學生課后記憶背誦即可，但這種簡單的背誦教育方法恰恰增加了學生的記憶難度。許多學生因為沒有掌握詞匯記憶背誦技巧，背誦詞匯時候遇到許多阻礙，而放棄了詞匯背誦，導致英語基本功不扎實，英語成績也遲遲無法提升。

針對以上的問題，教師不妨優(yōu)化詞匯教學的方法，根據(jù)學生的理解能力采用多樣化的詞匯教學方式。其中最高效、最常見的是將詞匯放在某個具體語境中讓學生進行理解記憶。而該語境也可以是多種多樣的，既可以是詞匯本身語境，也可以是生活情境、對話語境，這需要教師根據(jù)實際詞匯進行確定。

在九年級上冊Unit3 Topic3 Section A的詞匯教學中，教師則用到了詞匯語境教學方法，從詞匯本身結(jié)構(gòu)出發(fā)為學生闡釋詞匯學習方法。在開始記憶背誦之前，教師為學生提供了幾個案例：re+tell=retell（重復;再講;重述）、dis+cover=discover（發(fā)現(xiàn)）、dis+like=dislike（不喜歡;討厭）、im+possible=impossible（不可能）。

在提供以上案例后，教師啟發(fā)學生思考：“通過以上四個案例，同學們是否看出了詞匯構(gòu)造方面的共同點？”大多數(shù)學生都看出來，這些詞匯都是由兩個部分組成。在此基礎(chǔ)上，教師再對知識點進行拓展：以retell為例，“re”是這個單詞的前綴，代表“重復、反復”的意思;“tell”是這個單詞的詞根，是“說、講述”的意思，這兩個單詞相結(jié)合就是“重述”的意思。在教師的解釋下，學生了解了“前綴+詞根”的單詞構(gòu)造方法，再遇到相同類型詞匯時，記憶方式更簡單，記得也更加牢固。

在詞匯構(gòu)造語境下的詞匯記憶法，除了“前綴+詞根”模式，還有“詞根+后綴”模式、詞性轉(zhuǎn)化等，而在遇到一些無法適用以上模式教學的詞匯時，教師可以采用在言語語境下的詞匯教學方法，即將這些具體的單詞放置在不同的語言情境中，讓學生通過理解整個語言情境來記憶這個詞匯。比如“renewable sources”詞組記憶，教師將其放在了整個語言情境中：

The sun，wind，heat from deep in the earth are energy sources. They will never run out so they are called renewable sources。

學生通過sun、wind、heat等詞語對renewable sources的分類已經(jīng)有猜測，而再通過never run out則肯定了自己的猜測，該詞匯應該是“可再生資源”。以語言情境方式記憶某些詞組或者詞匯，不僅讓學生掌握了這些詞匯的內(nèi)容，也讓學生學會了詞匯運用的方法，一舉兩得。

從上面案例可以看出，在詞匯教學中，教師需要結(jié)合詞匯特征、學生的記憶理解能力和遺忘規(guī)律等諸多因素，采取多樣化的詞匯教學方式。雖然教師不可能在每節(jié)課都花費大量的時間在詞匯教學上，但是在每節(jié)課中教師可以適當滲透詞匯學習記憶的方法，“授人以魚不如授人以漁”的理念也正是如此。學生在掌握了詞匯學習方法之后，自主學習能力也會逐步提升，最終提高詞匯記憶的效率。

三、改進課后練習，凸顯訓練的多樣化

課后作業(yè)是為了鞏固學生課堂所學，提高學生課后預習效率的有效途徑。課后作業(yè)是英語課堂的最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。對剛邁入初中門檻的學生來說，機械化的作業(yè)會讓他們對英語逐漸喪失興趣，作業(yè)所發(fā)揮的效用也越來越低。

因而在課后練習設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師需要對練習方式進行思考，以書面化練習為主，輔之以課外實踐、角色扮演、情境討論等方式考核學生的課堂學習成果。

比如，在進行“過去完成時”知識點的教學時，教師可以采用紙質(zhì)化訓練方式讓學生完成填空訓練，由此來考查學生對該知識點的掌握情況。也有的教師選擇采用小組合作方式，以“頭腦風暴”的方法要求小組成員相互討論，還為學生提供了某部分知識的思維導圖，要求小組成員在參考以上思維導圖的基礎(chǔ)上，以思維導圖方式對“現(xiàn)在完成時”知識點進行討論，激活思維。在這個過程中，學生之間相互討論，提出自己的看法，實際上也是對課堂所學知識點的再回顧、總結(jié)。教師以思維導圖的方式可以讓學生清晰地看到自己的思維過程，對該知識點有更加細化的認知了解。

可見，不同的課后訓練模式收獲的成效也有差異。書面訓練可以節(jié)約課堂訓練時間，能夠最直觀地反映學生的學習成果和缺漏。思維導圖則更側(cè)重于學生的自主思考，可幫助學生做好本節(jié)課的查漏補缺。而情境模擬、課外實踐則更考查訓練的綜合性。教師可以根據(jù)不同的訓練需求合理選擇，讓訓練的方式更加多樣化，收獲更多的訓練成效。

四、結(jié)語

綜上所述，教師需要用心研究初中生的英語基礎(chǔ)、英語學習興趣，深度鉆研每節(jié)課的教學內(nèi)容與主題，在結(jié)合兩者的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容、教學模式和作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化處理，使其呈現(xiàn)出多樣化的樣式來為課堂增添趣味，適應不同學生的學習需求，讓每個學生在課堂中都能有所收獲，久而久之提高課堂教學的質(zhì)量。

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