鄭寶珠

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，不僅可以感受我國(guó)傳統(tǒng)文化，提高自身的文化素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生美的體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。吟誦是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)吟誦，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更深?；诖耍恼孪汝U述了在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中開(kāi)展吟誦教學(xué)的意義，然后分析了開(kāi)展吟誦教學(xué)的方法，主要是因聲入境，展開(kāi)想象;掌握字詞，感受韻味;把握規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)感;領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)情感，以期給其他一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;吟誦教學(xué);方法;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0019-02

吟誦，是古人創(chuàng)作古詩(shī)詞的主要方式，也是現(xiàn)代古詩(shī)詞教學(xué)的基本方式?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，大多是翻譯一遍古詩(shī)詞的意思，分析其中個(gè)別字詞的意思，然后再讓學(xué)生一起朗讀并背誦。這就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難以真正理解古詩(shī)詞所包含的思想與所體現(xiàn)的情感，因而學(xué)習(xí)效果也不理想。

一、小學(xué)古詩(shī)詞吟誦教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的審美能力

在古詩(shī)詞創(chuàng)作中，吟誦是構(gòu)成審美要素的一個(gè)重要因素。小學(xué)部編版教材當(dāng)中的古詩(shī)詞都是精心挑選的，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展水平相符合。這些古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了大量的優(yōu)秀文化，而吟誦可以更深入地體會(huì)古詩(shī)詞所包含的美，從而有效提高讀者的審美能力。

1.情感美

小學(xué)語(yǔ)文部編版當(dāng)中古詩(shī)詞都是“精品之作”，或者是懷念故鄉(xiāng)，或者是抒發(fā)抱負(fù)，或者是忠君愛(ài)國(guó)，而這些與我們的生活有緊密關(guān)聯(lián)。古詩(shī)詞當(dāng)中的詩(shī)句有的是詩(shī)人對(duì)某些情感經(jīng)歷的總結(jié)，有的是看到一些事物而產(chǎn)生的靈感，正所謂“佳句本天成，妙手偶得之”。但是不管是如何創(chuàng)作的詩(shī)句，都飽含詩(shī)人大量的情感。而學(xué)生通過(guò)吟誦，可以走進(jìn)詩(shī)人的世界中，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，感受詩(shī)詞中的情感美。

2.意境美

古詩(shī)詞之所以能夠流傳至今，主要是因?yàn)樵?shī)詞的意境足夠美，給我們營(yíng)造了一個(gè)美好、充滿想象的意境。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞吟誦教學(xué)中，可以從詩(shī)詞的聲音著手，通過(guò)聲調(diào)強(qiáng)弱與高低的變化感受作者的情感，體會(huì)詩(shī)詞的意境美。

（二）有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

從古到今，不管是民間百姓所創(chuàng)作的詩(shī)詞，還是圣賢學(xué)者所創(chuàng)作的詩(shī)詞，有很多都成為經(jīng)典，流傳百世。這些古詩(shī)詞將我國(guó)傳統(tǒng)思想與文化呈現(xiàn)出來(lái)，解釋了儒家、法家等眾多思想。如儒家的“利益仁義”，是最基本的道德標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)世人為人處世以及言行舉止的約束。而小學(xué)生在吟誦的過(guò)程中，既理解了古詩(shī)詞的含義，又提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，不僅要讓學(xué)生把握詩(shī)詞大意，體會(huì)詩(shī)詞情感，還要促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化的發(fā)展。而吟誦則是實(shí)現(xiàn)要求的有效方法。學(xué)生通過(guò)吟誦與詩(shī)人對(duì)話，感受其情感，進(jìn)一步提高自身的文化素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感需要在長(zhǎng)期的文化積淀與素養(yǎng)培養(yǎng)中形成。漢語(yǔ)將音、形、義集合在一起，學(xué)生通過(guò)不斷的吟誦，可以深刻感受古詩(shī)詞的平仄交替，感受古詩(shī)詞的魅力。著名教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)探究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”吟誦就是讓古詩(shī)詞變得更“透明”，將其所蘊(yùn)含的情感徹底地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在吟誦古詩(shī)詞的時(shí)候，不僅可以感受詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言，還可將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，提高其語(yǔ)感。

二、小學(xué)古詩(shī)詞吟誦教學(xué)的方法

（一）明確曲調(diào)：因聲入境，展開(kāi)想象

1.吟誦曲調(diào)的選擇

（1）傳統(tǒng)吟誦，仿古人之調(diào)。在古代私塾教學(xué)中，先生和弟子對(duì)古詩(shī)詞都是吟誦，口口相傳。但是在現(xiàn)代教育中，吟誦很少出現(xiàn)在課堂上。隨著新一輪教育改革的實(shí)施，吟誦被再次提出來(lái)。我國(guó)一些年老的教育學(xué)者，如戴君仁、陳少松等，他們?cè)谝髡b的時(shí)候所采用的曲調(diào)也是古人之調(diào)。為此，教師在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)這些學(xué)者吟誦的視頻或音頻，模仿他們的腔調(diào)，慢慢走進(jìn)古詩(shī)詞的世界，理解、感悟詩(shī)詞。

（2）新吟誦，仿今人之調(diào)

雖然古人之調(diào)的吟誦十分珍貴，但是所存留的聲像卻十分少，只能靠人們的口口相傳，但是在傳遞的過(guò)程中逐漸發(fā)生了流失。而在現(xiàn)代教育中，很多學(xué)者也創(chuàng)作了新的吟誦曲調(diào)，如徐順健教授吟誦的《愛(ài)蓮說(shuō)》《將進(jìn)酒》，陳琴老師吟誦的《詩(shī)經(jīng)木瓜》，等等。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)者的吟誦曲調(diào)。由于這些曲調(diào)與學(xué)生的生活相貼近，學(xué)生的吟誦興趣也可以快速調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.因聲入境，展開(kāi)想象

所謂因聲入境，就是指通過(guò)聲音引起人們的想象，使得人們因吟誦自然而然地進(jìn)入作品中，感受古詩(shī)詞的意境。語(yǔ)文教師開(kāi)展吟誦教學(xué)的時(shí)候，既要讓學(xué)生掌握吟誦的方法，又要讓學(xué)生通過(guò)吟誦理解詩(shī)詞，感受其韻味。在學(xué)生掌握一定的吟誦曲調(diào)以后，教師要引導(dǎo)其自主進(jìn)行吟誦，并發(fā)揮自己的想象力，將古詩(shī)詞所描述的景物與場(chǎng)景在腦海中構(gòu)建出來(lái)，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞的情緒，了解創(chuàng)作的背景，這樣學(xué)生可以更好地做到感同身受。

如教授《送元二使安西》一課時(shí)，在上課之初，教師可以先給學(xué)生播放一段吟誦音頻，然后教師再吟誦一遍。學(xué)生在聽(tīng)完以后感覺(jué)十分新奇，因?yàn)樗麄兒苌俳佑|吟誦，只覺(jué)得像唱戲一樣，再加上學(xué)生的模仿意識(shí)與能力比較強(qiáng)，在教師吟誦完以后他們都爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行模仿。之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們?cè)谝髡b這首古詩(shī)的過(guò)程中，有什么樣的感覺(jué)？體會(huì)到哪些情緒？”接下來(lái)，學(xué)生閉上眼睛，在聽(tīng)教師吟誦的過(guò)程中進(jìn)行想象，將古詩(shī)的畫(huà)面構(gòu)建出來(lái)。古詩(shī)中主要的景物為微雨、客舍、柳樹(shù)、陽(yáng)關(guān)。感受詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的不舍之情，落實(shí)人文核心素養(yǎng)。

（二）字正腔圓：掌握字詞，感受韻味

字正腔圓就是指讀音準(zhǔn)確，腔調(diào)圓潤(rùn)。語(yǔ)文教師在吟誦古詩(shī)詞的時(shí)候，首先，要保證字詞的讀音準(zhǔn)確，掌握字詞的前后鼻音與聲調(diào);其次，在吟誦的時(shí)候有些聲腔要拖長(zhǎng)，通過(guò)腔音，將字飽滿地讀出來(lái)。具體教學(xué)步驟如下：

1.吟準(zhǔn)音節(jié)，吐字清晰

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞的掌握十分重要。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行吟誦的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確地發(fā)音，這樣學(xué)生對(duì)字詞的讀音也有準(zhǔn)確的掌握。教師要盡量避免使用方言吟誦，最好使用普通話，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，并且也會(huì)對(duì)普通話的推廣造成不良的影響。另外，教師還要做到字正腔圓，將漢字飽滿、清晰地讀出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多美的感受。如龔自珍的《己亥雜詩(shī)》一詩(shī)中有很多生字詞，如恃（shì）、喑（yīn），教師在吟誦的時(shí)候一定要將其準(zhǔn)確地讀出來(lái)。同時(shí)，教師還要注意字詞的前后鼻音以及多音字，如“重”，這個(gè)字既念chóng，又念zhòng，這個(gè)時(shí)候就要注意在該詩(shī)中該字的含義，給學(xué)生做出正確的示范。

2.運(yùn)用腔音，感受韻味

古詩(shī)詞不僅具有良好的節(jié)奏，還十分押韻。也就是說(shuō)大部分古詩(shī)詞中每句詩(shī)最后一個(gè)字詞的韻母不是相同就是相似，這樣在吟誦的時(shí)候會(huì)更加有節(jié)奏感。韻味就是指讀字詞的時(shí)候，鼻腔與胸腔會(huì)互通，有一種蕩氣回腸的感覺(jué)產(chǎn)生。聲韻主要有平聲韻、入聲韻、賞聲韻、去聲韻，如《登鸛雀樓》中“白日依山盡”的聲韻是去聲韻，“黃河入海流”的聲韻是平聲韻，“欲窮千里目”的聲韻是去聲韻，“更上一層樓”的聲韻是平聲韻。在吟誦的時(shí)候，要注意語(yǔ)氣與聲腔，通過(guò)聲韻與腔音將詩(shī)的情感表達(dá)出來(lái)，感受古詩(shī)詞的韻味。

（三）明確節(jié)奏：把握規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)感

節(jié)奏就是指在詩(shī)詞中出現(xiàn)有規(guī)律的長(zhǎng)短現(xiàn)象。而吟誦，就是指有節(jié)奏地讀。因?yàn)橐艄?jié)具有不同的音調(diào)，所以節(jié)奏也各不相同，有長(zhǎng)短，有輕重，也有高低。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)候，特別注意節(jié)奏。情感不同的詩(shī)詞在節(jié)奏上也各不相同，有的抑揚(yáng)頓挫，有的輕盈舒緩。因此，在吟誦教學(xué)中，教師要有節(jié)奏、有停頓地進(jìn)行范讀。古代將四個(gè)聲調(diào)稱為平、上、去、入，現(xiàn)代將四個(gè)聲調(diào)稱為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，也就是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一聲、二聲、三聲、四聲。平聲為平調(diào)，上聲為升調(diào)，去聲為降調(diào)，入聲為短調(diào)。如《石灰吟》第一句“千錘萬(wàn)鑿出深山”中，“千”字是升調(diào)短音，“錘”字是降調(diào)長(zhǎng)音，“萬(wàn)”字是降調(diào)短音，“鑿”字是入聲，“出”字是降調(diào)短音，“深”字是升調(diào)短音，“山”字是升調(diào)長(zhǎng)音……通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何區(qū)分平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、短調(diào)，掌握了吟誦的規(guī)律，提高了語(yǔ)感。

（四）反復(fù)吟誦：領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)情感

在吟誦教學(xué)的過(guò)程中，反復(fù)吟誦至關(guān)重要。學(xué)生通過(guò)多次吟誦，可以將古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面想象出來(lái)，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，感受詩(shī)詞的韻尾與節(jié)奏。另外，通過(guò)反復(fù)多次的吟誦，學(xué)生一方面可以找到古詩(shī)詞吟誦的基本腔調(diào)，另一方面可以感受詩(shī)詞音節(jié)和節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫與鏗鏘，體會(huì)詩(shī)詞的韻尾，領(lǐng)悟詩(shī)詞的含意，感受詩(shī)人的情感。

如辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，前四句從表面上來(lái)看是對(duì)夏天山道夜景的描述，但是其核心表述了今年是個(gè)豐收年，其中表達(dá)的感情不僅是詩(shī)人自身的情感，還有豐收帶給人們的幸福。下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，以加強(qiáng)穩(wěn)定的音勢(shì)。在吟誦的過(guò)程中，要著重注意“片”和“見(jiàn)”，音調(diào)要加重。對(duì)此，學(xué)生在吟誦前四句詩(shī)的時(shí)候要舒緩、激動(dòng)，在吟誦后四句詩(shī)的時(shí)候要驚喜，將詩(shī)人的情感與意圖充分表現(xiàn)出來(lái)。并且在吟誦的過(guò)程中，教師還要滲透期盼豐收的人文精神，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，要有效地運(yùn)用吟誦教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)吟誦感受古詩(shī)詞的含意、韻味以及作者的情感;另外，通過(guò)吟誦教學(xué)，賦予詩(shī)詞新的生命，促進(jìn)古詩(shī)詞的傳承與發(fā)展，提高教學(xué)效率。

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