摘 要：高中地理課程是初中地理課程的發(fā)展與深入，是高中階段學(xué)習(xí)的重點課程之一。在教學(xué)實踐中，高中地理課程多圍繞高考考試開展教學(xué)工作，應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式較為突出。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了高中地理課程的四大能力，實踐能力作為素養(yǎng)之一應(yīng)受到高中地理教師的重視，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。本文簡要論述了高中地理課程的特點，總結(jié)了幾點高中地理課程教學(xué)中存在的問題，在結(jié)合筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力提出了幾點建議，為在高中學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和提高學(xué)生地理實踐能力提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;實踐能力;培養(yǎng)

一、 引言

高中學(xué)習(xí)階段的應(yīng)試性是我國高中教育階段的長期現(xiàn)實，雖然大多數(shù)高中地理教師都已經(jīng)充分認(rèn)識培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要性，但是在實際教學(xué)中也感到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育難以兼顧。因此，研究在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中學(xué)生的地理實踐能力成為高中地理教學(xué)的重要議題。

二、 高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）過于偏重應(yīng)試能力培養(yǎng)

我國學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，主要原因是需要通過高考考試進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行深造，而高中地理作為高考中的考試科目，應(yīng)試能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。在這樣的客觀現(xiàn)實下，很多高中地理教師在課堂教學(xué)中都圍繞著高考考試大綱編寫教學(xué)方案，在客觀上將培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目的放在了次要的地位。尤其是在山東、河南、江蘇等高考人數(shù)多、競爭壓力大的省份，應(yīng)試能力的高低在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)命運，而學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的高低往往不是教師、學(xué)校以及家長關(guān)注的重點。很多高中地理教師都在高三上學(xué)期前完成了所有的教材內(nèi)容的課堂教學(xué)工作，學(xué)生高三大部分時間與精力都用復(fù)習(xí)所學(xué)知識、學(xué)習(xí)解題技巧、提高應(yīng)試能力等高考應(yīng)試準(zhǔn)備方面，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較少進(jìn)行針對性的教學(xué)。雖然在復(fù)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也能得到一定提升，但是提升的效率非常有限，能夠提升的核心素養(yǎng)也比較片面，例如地理實踐能力等核心素養(yǎng)便無法僅僅通過課堂教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到很好的培養(yǎng)效果。在全面?zhèn)淇几呖茧A段，高中地理教師幾乎不再將核心素養(yǎng)的提高納入教學(xué)目標(biāo)中，導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)過分重視應(yīng)試能力培養(yǎng)，無法有效的對學(xué)生的地理實踐能力進(jìn)行鍛煉。

（二）過分重視知識的識記性

在高考改革前，高考考試有文科與理科的區(qū)分。在人們的傳統(tǒng)印象中，文科知識更加偏重說教性與識記性，“取得好成績?nèi)伎勘场薄氨诚抡緯?，就可以得滿分”類似的觀念較為普遍。而理科類學(xué)科的總體印象則是偏重于理論性、邏輯性，要取得好成績必須要“聰明”，需要有敏捷的思維能力。在這樣的定勢思維的影響下，部分高中地理教師也將這種較為機(jī)械片面的認(rèn)識帶到了高中地理課程的教學(xué)中，從而忽略了高中地理知識的結(jié)構(gòu)性與邏輯性，過分重視了地理知識的識記性，在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生僅僅通過識記知識點來提高地理學(xué)習(xí)成績。識記知識點是學(xué)好高中地理知識的必要條件，但卻不是充分條件，不加思考總結(jié)的機(jī)械識記不能有效提高地理學(xué)習(xí)成績，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也沒有很好的促進(jìn)作用，很多高中學(xué)生都因識記內(nèi)容太多引起對學(xué)習(xí)的厭煩情緒。另一方面，部分高中地理教師為了提升學(xué)生的考試成績，運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生布置了過多的練習(xí)題目，使學(xué)生應(yīng)接不暇。對于學(xué)生在練習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤，也沒有進(jìn)行很好的歸納總結(jié)，單純讓學(xué)生進(jìn)行識記，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度。

（三）忽略理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系

很多高中地理教師不重視實踐學(xué)習(xí)的一個重要原因是，他們認(rèn)為實踐教學(xué)與理論教學(xué)的之間的聯(lián)系關(guān)系不緊密。尤其是在高中地理課程的教學(xué)中，實踐教學(xué)需要學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入大自然環(huán)境中對所學(xué)的知識進(jìn)行實地運用，在戶外動手進(jìn)行操作，這樣較為開放的環(huán)境不利于教師掌握課程教學(xué)的節(jié)奏，降低實現(xiàn)教學(xué)目的可能性。在很多高中地理教師的教學(xué)觀念中，實踐教學(xué)并不能有效提升學(xué)生對理論知識的理解與認(rèn)識，戶外的實踐教學(xué)效率相對較低，在一定程度上還會影響學(xué)生的理論教學(xué)，減少了在理論學(xué)習(xí)方面投入了時間，減少了在知識實際、解題技巧方面的訓(xùn)練時間，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)成績。還有部分教師處于學(xué)生安全的考慮，盡量不進(jìn)行戶外實踐教學(xué)。在多種因素的綜合作用下，很多教師在高中地理教學(xué)中都是將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)分別對待，進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的主要目的只是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而在達(dá)到了教學(xué)大綱規(guī)定的最基本要求之后，都會將大部分時間投入到理論教學(xué)中，在知識的掌握與識記、解題技巧的提高，應(yīng)試能力的訓(xùn)練等投入大量的教學(xué)精力，造成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

三、 在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中地理實踐能力

（一）正確把握實踐能力與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系

地理實踐能力與理論知識學(xué)習(xí)是相輔相成的，高中地理的學(xué)科特點并不是大家定式思維中呆板的識記與背誦，地理知識具有很強(qiáng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，是較為古老的自然學(xué)科，它主要研究人類社會的地質(zhì)結(jié)構(gòu)，氣候特點，地理環(huán)境的構(gòu)成等。將地理課程單純地視為識記性、文科性的學(xué)科無疑是對地理教學(xué)片面理解導(dǎo)致的結(jié)果。因此高中地理教師有必要正確把握地理實踐能力與理論知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，在進(jìn)行理論知識教學(xué)時需要充分體現(xiàn)地理實踐能力的重要性。多數(shù)的重要的地理發(fā)現(xiàn)都是建立在大量的地理實踐的基礎(chǔ)上，而地理實踐行為都需要有一定實踐能力基礎(chǔ)才能進(jìn)行。從很大程度上講，缺少了地理實踐能力學(xué)生不可能建立較高水平的地理知識體系，高中地理教師有必要把握這一點。應(yīng)將理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)二者并重，不能過分地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略實踐能力對理論知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。培養(yǎng)高中生地理實踐力的前提是要優(yōu)化學(xué)生的實踐意識，使其不滿足于單純的理論學(xué)習(xí)，而是渴望通過地理實踐來滿足自己更深層的認(rèn)知需求。從這個角度來說，高中地理教師則要從學(xué)生熟悉的生活資源入手，展現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從直觀生活過渡到抽象思維，使其嘗試?yán)玫乩碇R解釋生活問題，由此建立理實結(jié)合觀念，為培養(yǎng)高中生的地理實踐力做好準(zhǔn)備。

（二）以高考考試指導(dǎo)實踐能力的培養(yǎng)

高中地理知識學(xué)習(xí)的應(yīng)試性現(xiàn)狀在短時間內(nèi)無法改變，而地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長及未來的發(fā)展中具有重要的意義，因此不能在教學(xué)活動中忽略地理實踐能力的鍛煉。在二者并重的思路下，高中地理教師可以以高考考試為指導(dǎo)，組織學(xué)生圍繞高考的考試內(nèi)容進(jìn)行實踐能力的鍛煉，使地理實踐能力的培養(yǎng)與高考考試向結(jié)合，不至于因地理實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力而降低了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的時間，從而影響高考考試成績。同時，適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)更有利于高考考試內(nèi)容相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實踐教學(xué)中可以形成較為理性的認(rèn)識，一些難以識記的知識點在培養(yǎng)實踐能力的教學(xué)實踐下可以建立實際經(jīng)驗、理論識記兩種方式加深印象，建立多元立體的地理知識認(rèn)識體系，更有利于提高學(xué)生對相關(guān)地理知識的記憶的時效性。限于高考的應(yīng)試特點，培養(yǎng)高中學(xué)生的地理實踐能力不一定完全采用戶外實踐教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖的識圖訓(xùn)練，在實驗室內(nèi)進(jìn)行一些簡單的地理實踐操作也鍛煉學(xué)生的實踐能力。同時，室內(nèi)的實踐教學(xué)更有利于教師把握上課的內(nèi)容與節(jié)奏，維持良好的課堂秩序，使課堂教學(xué)更為有效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合日常生活進(jìn)行地理實踐能力培養(yǎng)

地理實踐涉及的范圍非常廣，每個高中學(xué)生在日常生活中都能遇到各種各樣的進(jìn)行地理實踐能力鍛煉的場景。寧波地區(qū)地處我國東南沿海，丘陵地貌居多，水文資源豐富，地貌結(jié)構(gòu)多樣，是很好的地理實踐能力的實踐區(qū)域。高中地理教師對這些方便豐富的地理天然條件加以利用，幫助學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。例如，在教學(xué)《河流地貌》時，教師組織高一學(xué)生參觀了地方水利工程，實地觀察了“凹岸侵蝕、凸岸堆積”。在地理課程教學(xué)過程中，教師要將地理知識與日常生活聯(lián)系起來，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與課外活動，通過理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生具象地感知地理知識，感知地理學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)其對地理的學(xué)習(xí)興趣。作為地理教師，必須深入探析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難，然后積極引導(dǎo)學(xué)生制訂合理科學(xué)的課外活動計劃，以完善課外實踐活動的流程，豐富補(bǔ)充課外活動的內(nèi)涵，讓學(xué)生積極愉快地參與到課外實踐中。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生成立地理興趣小組，繪制中國、世界地圖，開展學(xué)具制作，定期制作地理板報，在教師的指導(dǎo)下開展地理研究性學(xué)習(xí)等。這些實踐活動的開展，可作為開放性作業(yè)布置給學(xué)生，以提高學(xué)生的實踐力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。我國高中地理教學(xué)中還存在過于偏重應(yīng)試能力培養(yǎng)、過分重視知識的識記性，忽略理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系等問題。高中地理教師試指導(dǎo)實踐能力的培養(yǎng)、結(jié)合日常生活進(jìn)行地理實踐能力培養(yǎng)可以從正確把握實踐能力與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系、以高考素養(yǎng)三個方面入手，提高學(xué)生地理知識運用能力和動手實踐能力。

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作者簡介：朱冬，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州高級中學(xué)。