楊海軍

課堂教學(xué)是一門(mén)常新、常活的藝術(shù)，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)。課堂是學(xué)校教育教學(xué)改革的主陣地，這些年追求新、奇逐漸成為一些公開(kāi)課的訴求，并慢慢演變?yōu)楹谜n堂的標(biāo)準(zhǔn)，而且是愈演愈烈。教學(xué)素材新穎別致、教學(xué)方法新鮮刺激、互動(dòng)展示熱鬧非凡、評(píng)價(jià)激勵(lì)夸張不實(shí)、多媒體運(yùn)用泛濫成災(zāi)成為一些公開(kāi)課的共同特征。我們不是要批評(píng)或否定這樣的課，但需要思考的是難不成只有具備這些特征的課才是好課嗎？新課程就是新內(nèi)容、新形式、新媒體嗎？即便這樣的新、奇課是好課，又有多少教師能常態(tài)化地進(jìn)行下去呢？課堂教學(xué)改革又怎樣在學(xué)校常態(tài)化推開(kāi)呢？

語(yǔ)文承載著復(fù)雜而多元的育人功能，背負(fù)著過(guò)多沉重的包袱，語(yǔ)文完全可以卸下部分包袱交給政治、歷史等科目，讓自己輕裝上路。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，它不是政治，也不是歷史。語(yǔ)文就是閱讀、理解、思考、表達(dá)。近些年，不論是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，還是整個(gè)社會(huì)對(duì)語(yǔ)文特別糾結(jié)，對(duì)語(yǔ)文的抱怨和指責(zé)也特別多。但無(wú)論如何在所有的課程中語(yǔ)文是伴隨我們最長(zhǎng)久的課程，我們的一生都處在語(yǔ)文環(huán)境中。不管你當(dāng)年如何對(duì)待語(yǔ)文，語(yǔ)文之花在我們心中已永恒綻放，永不凋零。讓語(yǔ)文課回歸常態(tài)與本真，這是我們的初心。

新課程、新理念、新教材，有什么樣的新方法？有什么樣的新模式？課堂教學(xué)改革到底要改什么、怎么改？這一連串追問(wèn)讓人摸不著頭腦。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有使用不好、使用不當(dāng)?shù)姆椒?，而沒(méi)有什么新方法，更沒(méi)有什么新模式。課堂教學(xué)從來(lái)都是沒(méi)有固定模式的，是因人而異、因事而異、因時(shí)而異的，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革到底改什么、怎么改？我認(rèn)為最主要的是要探索常態(tài)課如何貫徹和體現(xiàn)新課改的理念和要求。明白了這一點(diǎn)，就是抓住了改革的牛鼻子。那什么是常態(tài)課呢？通俗地說(shuō)有這么幾個(gè)特點(diǎn)：目標(biāo)簡(jiǎn)明、過(guò)程簡(jiǎn)潔、方法簡(jiǎn)易、情緒積極。換一種說(shuō)法就是每一堂課都可以這樣設(shè)計(jì)，每一個(gè)教師都可以這樣教，每一所學(xué)校的學(xué)生都可以這樣學(xué)。課堂教學(xué)改革參與者是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通學(xué)校、普通教師和億萬(wàn)個(gè)普通學(xué)生，而不是個(gè)別有超強(qiáng)特質(zhì)的教學(xué)專(zhuān)家、名師。我們只有瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)常態(tài)，課堂教學(xué)改革才能走近無(wú)數(shù)學(xué)校和無(wú)數(shù)師生。

語(yǔ)文課可以上得很好，但沒(méi)有可以取巧的模式和可以對(duì)標(biāo)的準(zhǔn)繩。評(píng)課教師的觀(guān)點(diǎn)也只代表他自己的立場(chǎng)，執(zhí)教教師大可不必為其糾結(jié)和苦惱。但話(huà)又說(shuō)回來(lái)，雖然沒(méi)有最好的語(yǔ)文課，但卻有更好的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課雖然沒(méi)有模式和標(biāo)準(zhǔn)，卻有一些好的觀(guān)察角度。

角度一，看學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。通俗地講學(xué)生是主演，教師是導(dǎo)演。導(dǎo)演的技術(shù)水準(zhǔn)全在幕后，主演的藝術(shù)呈現(xiàn)全在臺(tái)前，觀(guān)眾關(guān)注的全部都在臺(tái)前。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，課堂的全部都體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)的提升與增長(zhǎng)方面。如果一堂課教師以我為中心，用力彰顯自身才華與功力，就會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，這就不是一節(jié)好的語(yǔ)文課。學(xué)生真正動(dòng)腦想了，動(dòng)嘴說(shuō)了，動(dòng)筆寫(xiě)了，經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，能力和素養(yǎng)長(zhǎng)了，這樣的課才是值得肯定的。

角度二，看教師。好的語(yǔ)文課，教師情緒積極、飽滿(mǎn)，神態(tài)有親和力，語(yǔ)言有感染力。教師如果面無(wú)表情，課堂氣氛就會(huì)沉悶，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)消極。課堂上，教師要用積極飽滿(mǎn)的情緒帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。那么，教師如何調(diào)動(dòng)自己的情緒呢，那就是——用情。用情體現(xiàn)在教師對(duì)文本的解讀上，所謂情要從文本出，而不是虛假用情、故弄玄虛。如果教師面無(wú)表情或虛假用情，說(shuō)明他備課不充分，沒(méi)有深入解析文本，缺乏自己的真切體會(huì)和理解。只有深入研習(xí)了文本，教師才能恰如其分地用情。語(yǔ)文課只要有了真情，就回歸到了常態(tài)與本真。

角度三，看沖突。有種熱門(mén)的說(shuō)法是中國(guó)教師和外國(guó)教師最明顯的差異在于“有沒(méi)有問(wèn)題”。中國(guó)教師下課時(shí)會(huì)問(wèn)“還有沒(méi)有問(wèn)題”，而外國(guó)教師下課了會(huì)說(shuō)“希望你們明天提出更多的問(wèn)題”。這種差異的出現(xiàn)主要是教育理念的問(wèn)題，我們的教學(xué)追求整齊劃一，不太關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生總是順著教師的啟發(fā)和引導(dǎo)向著標(biāo)準(zhǔn)答案一步一步邁進(jìn)，學(xué)生的思維被引導(dǎo)在比較固定的模式上了，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力被抹殺了。課堂上教師費(fèi)力導(dǎo)引，學(xué)生用力配合，雙方盡力維護(hù)一種默契合作的氛圍。我以為好的語(yǔ)文課堂，教師恰恰要善于制造問(wèn)題、激化矛盾，讓學(xué)生的思維在不斷產(chǎn)生的問(wèn)題和矛盾中得到深化和升華。

總之，做常態(tài)語(yǔ)文教師，上常態(tài)語(yǔ)文課，做本真語(yǔ)文教師，上本真語(yǔ)文課。在常態(tài)和本真當(dāng)中，我們應(yīng)該一起思考、探索和落實(shí)新課程的理念和要求。

作者單位 ? 陜西省府谷縣教育局教學(xué)研究室