王蓮芳

對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，理解能力不夠強(qiáng)，教師如果直接指導(dǎo)其進(jìn)行文本細(xì)讀的話，學(xué)習(xí)效果并不好。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，利用表演讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本的情境中，更好地理解文本內(nèi)容，以此提升自己的閱讀能力。

一、設(shè)置情境，獲得感知

在指導(dǎo)學(xué)生編演劇本的過(guò)程中，教師首先要為學(xué)生設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生基本的感知。表演如果停留在情境之外，學(xué)生就難以理解，很難投入進(jìn)去，但如果進(jìn)入一定的情境中，學(xué)生就能更加投入的表演。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦、了解文章背景等方式進(jìn)入特定的情境中，然后進(jìn)行表演，就會(huì)收到很好的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第30課《愛(ài)迪生救媽媽》時(shí)，如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，就很難理解愛(ài)迪生的聰明才智。我在教學(xué)過(guò)程中先通過(guò)設(shè)置情境的方式向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解愛(ài)迪生所生活的時(shí)代，那時(shí)工業(yè)還不是很發(fā)達(dá)，也沒(méi)有電燈。在了解了這些背景后，學(xué)生就能明白當(dāng)時(shí)愛(ài)迪生的媽媽的確處于很危險(xiǎn)的境地，愛(ài)迪生在這種情況下還能不慌不忙，運(yùn)用自己的聰明才智拯救媽媽?zhuān)@說(shuō)明他不僅聰明，還十分冷靜，因而才會(huì)成為著名的科學(xué)家。學(xué)生了解了這些內(nèi)容后再?lài)L試編演課本劇，就能更好地展示出愛(ài)迪生的形象特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的形象。

在學(xué)生進(jìn)行課本劇表演前，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章情境中，對(duì)提升學(xué)生的理解能力有很大的幫助，能夠使學(xué)生通過(guò)表演展示自己在文本閱讀中情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生的表演就會(huì)更有感染力，更有戲劇性。

二、補(bǔ)充留白，深入探究

留白是文學(xué)創(chuàng)作中常用的手法，有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。然而，中低年級(jí)學(xué)生由于理解能力有限，他們很難挖掘留白中的隱藏內(nèi)容。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章留白展開(kāi)想象，讓學(xué)生嘗試自主添加劇情。學(xué)生可以嘗試將人物內(nèi)心語(yǔ)言通過(guò)獨(dú)白的方式表達(dá)出來(lái)，也可以補(bǔ)充人物語(yǔ)言、行為等描述，這樣學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)更為深刻。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課《爬天都峰》一文中講述了“我”和老爺爺相互鼓勵(lì)，最后一起爬到了頂峰。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生編演課本劇前先圍繞其中的留白進(jìn)行想象，思考人物的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，并提出問(wèn)題：“在‘我攀登的過(guò)程中，遇到了什么困難呢？你覺(jué)得‘我此時(shí)的想法是怎樣的呢？在什么力量的作用下，才讓‘我戰(zhàn)勝了困難，爬到了山頂呢？”這時(shí)，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在編演課本劇時(shí)嘗試將留白補(bǔ)充完整，添加一些“我”的內(nèi)心獨(dú)白，說(shuō)出“我”內(nèi)心的掙扎和斗爭(zhēng)。在這種探究中，學(xué)生對(duì)于“我”的情感變化有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)清楚了如何才能在表演中體現(xiàn)出人物的心理變化。

補(bǔ)充文章的留白能給學(xué)生留下無(wú)窮的想象空間，如果學(xué)生在扮演角色的基礎(chǔ)上能?chē)L試補(bǔ)充與該角色有關(guān)的留白，就能夠幫助他們理解文本人物的形象特點(diǎn)，讓他們能夠充分體會(huì)作品的意義。

三、交流品評(píng)，碰撞思維

表演在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的情感影響是浸入式的，是一種潛移默化的過(guò)程。為了使學(xué)生主動(dòng)嘗試，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)論。學(xué)生可以就劇本的改編、演員的表演等問(wèn)題展開(kāi)討論，這樣學(xué)生就能在思維碰撞中加強(qiáng)自己的認(rèn)識(shí)。

在講授三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第6課《小攝影師》時(shí)，我將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們嘗試將課文改編成課本劇表演出來(lái)。學(xué)生表演之后，我鼓勵(lì)他們相互交流討論，暢談自己對(duì)改編劇的想法。如有的學(xué)生圍繞劇本的改編進(jìn)行討論，認(rèn)為有的小組加入了一些高爾基的內(nèi)心獨(dú)白，能很好地解釋高爾基最后為何選擇見(jiàn)小男孩，但卻拒絕了真正的記者。還有的學(xué)生從表演的角度入手評(píng)價(jià)：我覺(jué)得有的小組把高爾基演得特別好，十分自然，這樣更符合人物形象，因?yàn)楦郀柣且粋€(gè)平易近人的人。在這樣的互動(dòng)討論中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，教師要在教學(xué)中促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的情感在交往的過(guò)程中就能得到釋放。我在小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一直嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與編演劇本活動(dòng)，以期為提高他們的語(yǔ)文閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位 ?甘肅省天水市新華門(mén)小學(xué)