楊玉瓊

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)越來越重視。為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，幾乎所有學(xué)科都著重強(qiáng)調(diào)著“探究式學(xué)習(xí)”。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的一大手段，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代課堂常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，同時(shí)也積累了一些感悟。

一、創(chuàng)設(shè)思考情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在教學(xué)中，富有啟發(fā)性的問題、生動(dòng)有趣的故事、形象的多媒體畫面等，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而能讓他們帶著積極的情感主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在備課的時(shí)候要根據(jù)教材，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的生活情境，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓他們自己去弄清楚知識(shí)的來龍去脈，這樣會(huì)比我們“死搬硬套”要強(qiáng)很多。

在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“3的倍數(shù)”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲情境：我請(qǐng)班里四個(gè)小組長(zhǎng)到黑板上寫出幾個(gè)較大的數(shù)字，然后我跟全班同學(xué)來比一比，看看誰能最先判斷出這些數(shù)哪一個(gè)能被3整除。我的話音剛落，孩子們就迅速地在練習(xí)本上計(jì)算起來，有幾個(gè)“小滑頭”還偷偷地拿出計(jì)算器。但是，他們的速度怎么都沒有老師快?？粗鴮W(xué)生驚奇又佩服的眼神，我故作神秘問：“你們想不想變成像老師這樣的‘神算子呢？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”然后，我便自然引入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中了。這樣，本來枯燥的課堂就變得生機(jī)盎然。

二、多維互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過組內(nèi)的探究和互助活動(dòng)，彼此合作越來越默契，效果也越來越明顯。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到合作所帶來的成功和收獲時(shí)，課堂上也就會(huì)更加主動(dòng)地參與合作，由此，課堂上也會(huì)生成很多精彩而生動(dòng)的教學(xué)情景。

例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下合作探究路徑：先讓學(xué)生猜一猜圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形，因?yàn)檎n前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課，所以學(xué)生受書本知識(shí)的干涉，都異口同聲說“展開的圖是一個(gè)長(zhǎng)方形”。我拿出一個(gè)表面被彩色紙片包好的圓柱體，然后從斜面展開，而不是沿著一條高展開問：“同學(xué)們，你們看看這是一個(gè)什么形狀呢？”學(xué)生一看，都傻了眼，它是一個(gè)平行四邊形。我讓他們拿出自己的學(xué)具，沿著不同的線展開，得到的圖形也是多種多樣的。在此基礎(chǔ)上我讓他們求出面積，同學(xué)們有的運(yùn)用平行四邊形的公式求出側(cè)面積，有的通過轉(zhuǎn)化求出側(cè)面積。這樣的課堂，比單純的說教強(qiáng)太多了，因?yàn)檫@是學(xué)生通過實(shí)踐自己學(xué)習(xí)到的。

又如，教學(xué)“用乘法口訣求商”一課時(shí)，如何讓學(xué)生通過探究，得到計(jì)算除法的方法是教學(xué)的重點(diǎn)。筆者以前是通過自己講解15分鐘，直接教給學(xué)生求商的方法，學(xué)生花25分鐘反復(fù)做練習(xí)，他們也能掌握新授的知識(shí)。但是通過不斷的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我明白了應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究，自己去思考，運(yùn)用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們自己找到解決問題的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。為此，我對(duì)教學(xué)時(shí)間重新進(jìn)行分配，讓學(xué)生自主探究20分鐘，交流5分鐘，老師總結(jié)8分鐘，學(xué)生做練習(xí)7分鐘。通過學(xué)生的自主探究，對(duì)各種算法的比較，他們一致認(rèn)為運(yùn)用“乘法口訣求商”是最好的方法，不知不覺中我也把新課的教學(xué)任務(wù)完成了。由此可見，在教學(xué)中我們要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)效率的提升。

總而言之，在教學(xué)中采用探究學(xué)習(xí)的方式，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使班級(jí)中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是件愉快的事情，滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)他們智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位 ? ?江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)