摘 要：兒童繪本是一種通過文字搭配圖畫的一種故事描述形式，增加了內(nèi)容的豐富度，使得故事更加生動(dòng)形象，便于理解，留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵，適宜于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書形式。本文從小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期為更好地發(fā)揮出兒童繪本的教學(xué)作用、提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);兒童繪本

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，對(duì)于文字的理解能力也有限，無法通過單純文字閱讀的方式正確全面地理解文章內(nèi)容，這樣的內(nèi)容也很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼閱讀的心理，長(zhǎng)此以往就失去了對(duì)于閱讀的興趣。兒童繪本則可以很大程度上解決這一問題。通過圖文結(jié)合的方式讓故事的畫面感大大增強(qiáng)，便于小學(xué)生理解故事內(nèi)涵，生動(dòng)形象的閱讀內(nèi)容比刻板的文字更能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力具有很大幫助。

一、 描述繪本故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀還沒有很強(qiáng)的意識(shí)和興趣，教師可以通過生動(dòng)的語言描述和適當(dāng)?shù)奶釂杹砦龑W(xué)生的注意力，逐步提升學(xué)生的閱讀興趣。教師在講述故事前，應(yīng)用最短的時(shí)間進(jìn)入故事角色，全身心投入故事教學(xué)講述活動(dòng)中，結(jié)合豐富的動(dòng)作和表情進(jìn)行故事表述。同時(shí)教師應(yīng)重視語言的運(yùn)用，既要注意表述的準(zhǔn)確性，又要保證通俗易懂，因?yàn)槁牴适碌倪^程是學(xué)生提高多方面能力的過程，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力都會(huì)產(chǎn)生影響。另外，在講述過程中，為使表述更加清晰，教師應(yīng)注重講述的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝ｎD或強(qiáng)調(diào)。通過這些方式，才能把故事講得更精彩，讓學(xué)生愿意聽下去，并逐漸進(jìn)入故事情境中。在講述故事時(shí)，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

例如，在講述《晚安，大猩猩》這篇故事時(shí)，教師就可以在基于繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織自己的語言向?qū)W生描述故事的情節(jié)：一個(gè)夜深人靜的夜晚，像往常一樣，動(dòng)物管理員和小動(dòng)物們一一說完晚安，就準(zhǔn)備回去睡覺。因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)很晚了，這名動(dòng)物管理員太困了，困得眼睛都不想睜開了，所以他沒有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他在最后跟大猩猩說晚安的時(shí)候，大猩猩趁著他不注意的時(shí)候，偷走了他掛在身后的一串鑰匙，就這樣，大猩猩打開了自己的鎖，偷偷地從籠子里溜了出來，然后它開始偷偷跟在管理員的身后，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，比如，大猩猩接下來要干什么。學(xué)生看到了繪本上的故事內(nèi)容，就會(huì)回答大猩猩想要放了其他的小動(dòng)物。這時(shí)教師就可以問學(xué)生那為什么它要去放了其他的小動(dòng)物呢，學(xué)生就會(huì)自主開始討論，然后教師繼續(xù)講述故事，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下閱讀，找出其中的原因。這樣整個(gè)過程下來，學(xué)生都在好奇心的驅(qū)使下全神貫注地投入故事的情境里，有趣的故事情節(jié)在不知不覺中增加了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

二、 引入思維導(dǎo)圖，描繪繪本的故事主旨

思維導(dǎo)圖是一種以圖文形式展現(xiàn)的輔助工具，可以將事物之間的聯(lián)系清晰地表述出來，其獨(dú)有的邏輯緊密性和內(nèi)容全面性可以有效地幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事整體內(nèi)容的理解和把握。一方面，低年級(jí)的小學(xué)生往往對(duì)晦澀的文字興趣較低，更多的時(shí)間用在對(duì)圖畫的觀察上。另一方面，低年級(jí)的小學(xué)生思維沒有形成完整的體系，想到什么就是什么，沒有考慮到相互之間的聯(lián)系，很難對(duì)故事的思路有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以引入思維導(dǎo)圖的方式，以繪本故事的主旨為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開不同的分支，最后形成一張思維圖，幫助學(xué)生在腦海中將知識(shí)匯總出來，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)很好的提升。

三、 給予想象空間，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

閱讀在小學(xué)語文的教學(xué)中占有很大的比重，對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)也起著非常重要的作用，因此教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事讀通并理解其內(nèi)涵，如果不能深入地閱讀，只是停留在理解其表面文字和圖片的內(nèi)容，就無法真正地提高閱讀能力。傳統(tǒng)的基本閱讀方式是一頁頁地按照順序閱讀，這個(gè)方法可以在閱讀教學(xué)的初期適當(dāng)?shù)厥褂?，一方面可以讓學(xué)生熟悉繪本內(nèi)容，另一方面可以幫助學(xué)生解讀生詞，在此過程中更多的是教師的指導(dǎo)，學(xué)生的主體作用沒有得到充分地發(fā)揮，教師應(yīng)在此過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀活動(dòng)。經(jīng)過了一段時(shí)間的基礎(chǔ)閱讀之后，就可以進(jìn)入讓學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)走向的環(huán)節(jié)，由故事封面或簡(jiǎn)介猜想故事情節(jié)，閱讀過前一頁之后猜想下一頁故事情節(jié)，通過一邊閱讀一邊猜想，讓學(xué)生得以突破固化的思維，全面發(fā)動(dòng)自己的想象力，讓靜止的圖畫和文字更加活躍起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，極大地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

成年人由于擁有一定的閱歷，看待問題往往形成自己的思維模式，在閱讀文章時(shí)可以站在一個(gè)局外人的角度來評(píng)析文章觀點(diǎn)和思想。而與成年人不同，小學(xué)生在閱讀故事時(shí)往往是將自己全身心投入故事情境中，想象自己成為故事中的人物，經(jīng)歷著故事中的各種情節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了自己講述故事情節(jié)之外，還應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去想象和再創(chuàng)造，在學(xué)生自己講述故事的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以前沒有注意到的內(nèi)容及內(nèi)涵，有利于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

在實(shí)際教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生自己嘗試講述兒童故事。讓學(xué)生聽故事，可以提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維能力，而說故事則可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過一些生活積累，加上課堂上的知識(shí)，已經(jīng)積攢了很多的故事素材，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的故事分享出來。通過學(xué)生自己講述故事的過程，教師也可以了解學(xué)生的思想情緒，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過講故事的過程，可以讓學(xué)生充分開拓自己的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，對(duì)閱讀理解能力也是一次很好的提升。在小學(xué)三年級(jí)的語文教材中就有一節(jié)課程是讓學(xué)生任選幾個(gè)動(dòng)物，編寫一個(gè)童話故事。由于三年級(jí)的學(xué)生編寫童話故事的能力還較弱，教師可以在學(xué)生自己編寫前進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，首先讓學(xué)生了解童話的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行合理想象。然后可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事導(dǎo)入：在美麗的大森林里，住著一群可愛的小動(dòng)物，有老虎、小兔子、小猴子，還有美麗的鳥兒，它們?cè)谏掷镒杂勺栽?、無憂無慮地生活著。然后引導(dǎo)學(xué)生分析各類動(dòng)物的特點(diǎn)，比如老虎，一般我們?cè)谟^看動(dòng)畫片時(shí)，對(duì)老虎的印象都是怎樣的呢，學(xué)生可能會(huì)想到老虎的兇狠狀態(tài);然后是小白兔的可愛、狐貍的狡猾等等。然后可以引發(fā)學(xué)生思考動(dòng)物們之間會(huì)發(fā)生哪些故事呢？讓學(xué)生開始討論，在討論過程中激發(fā)創(chuàng)作靈感，最后讓學(xué)生嘗試自己獨(dú)立編寫故事，教師可以對(duì)學(xué)生編寫的童話故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)，在提高學(xué)生理解故事的能力的同時(shí)也為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)合生活實(shí)際，深入理解故事的內(nèi)涵

比如，在閱讀繪本故事《我愛爸爸》時(shí)，就可以讓學(xué)生想象自己如何呈現(xiàn)出自己爸爸的形象。這個(gè)繪本故事以可愛的小熊為形象，講述了它與爸爸之間的溫馨故事，圖文之間充滿了濃濃的親情和幸福感，故事講述了小熊在成長(zhǎng)的過程中，對(duì)很多的事情都充滿著好奇心，都想探尋一些其中的真相，不過它總會(huì)遇到各種各樣的問題，當(dāng)它急切地想去學(xué)習(xí)一些新的技能時(shí)，熊爸爸總會(huì)給予一些耐心的提示，也總會(huì)在它需要幫助的時(shí)候及時(shí)地伸出援手，教給小熊學(xué)會(huì)如何直面問題和解決問題的方法。在每一次獲得幫助之后，小熊都會(huì)對(duì)爸爸說“謝謝爸爸，我愛你”，小熊的爸爸也會(huì)溫情地回應(yīng)道“我也愛你”。學(xué)生在閱讀此故事的過程中會(huì)很自然地聯(lián)系到自己的爸爸，教師可以先讓學(xué)生表述自己從圖畫內(nèi)容中讀出了什么內(nèi)容，然后針對(duì)學(xué)生理解不對(duì)或不足的地方給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)自己的愛，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也要心懷感恩并經(jīng)常向自己的爸爸媽媽表達(dá)愛意，最后教師可以讓學(xué)生描述一下自己的爸爸，可以通過繪畫的方式呈現(xiàn)，或者在課堂上分享一些相關(guān)的趣事等，在這種氛圍下，學(xué)生不僅加深了對(duì)繪本故事的理解，還能真正感悟到其中的道理，從小養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、 巧妙利用多媒體，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

低年級(jí)兒童對(duì)圖畫興趣比較大，對(duì)于聲音和影像資料更是興趣十足，在實(shí)際的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，很多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以充分利用它豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。通過多媒體手段展現(xiàn)故事，能讓故事表現(xiàn)更為立體化，比單純的教師講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，多媒體還可以展現(xiàn)一些教師課堂上無法表現(xiàn)的故事情節(jié)。

六、 結(jié)語

總而言之，兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中發(fā)揮著重要且不可替代的作用，圖文并茂的形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過繪本故事悟出其中的人生道理，小學(xué)語文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)資源，努力將兒童繪本的作用發(fā)揮到最大，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳云，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。