劉健康

【摘要】中職生普遍理論知識較為薄弱，課程也以專業(yè)技能的培訓為主，這就使得教師教學和學生學習存在理論知識不重要的認知誤區(qū)，在英語教學中，教師教學死板，課堂氛圍枯燥，學生知識理解困難，學習難度大，自然就不愿學習英語，這也就是中職英語教師覺得教學困難的原因所在。在當前新課程改革背景下，中職的英語教學也應隨之而變，需要應用趣味性的情境教學來優(yōu)化課堂，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，提高教學效率?；诖?，本文就以中職英語教學中的情境教學模式為主要的研究對象，對應用方式進行概述后分析其在英語教學中的實際應用，將情境教學貫穿到英語教學的全過程，期望以此為參考實現中職英語教學內容的優(yōu)化，促進中職生英語水平的提高。

【關鍵字】中職生 英語教學 情境教學

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-151-01

情境教學模式是教師有針對性的根據教學內容引入真實性的場景，將抽象的知識具現化，將學生的感官放在熟悉的環(huán)境中進行學習，調動學生的情緒，幫助學生更好地理解知識的內涵。在英語教學中應用情境教學模式，能夠有效地減輕學生英語學習的壓力，激發(fā)中職生英語學習興趣，使學生在情境中學習英語、應用英語，從而獲得能力的提高。以下就對情境教學模式及其應用進行詳細論述。

一、情境教學模式應用方式

（一）生活情境

生活情境教學主要是教師將學生日常生活中熟悉的場景片段引入教室，或是直接帶領學生到真實的社會中進行教學，此時學生熟悉的環(huán)境就是課堂，學生是最為核心的參與者，這樣一來，不僅滿足了素質教育以學生為主體的教學要求，還能讓學生在參與中獲得更深層次的英語體驗。例如：在語文版中職英語下冊中有“Shopping”一課，就可以應用生活情境的教學方式，教師或是直接帶領學生到學校附近超市中購物，或是在教室中模擬真實的購物場景，在實踐中筆者發(fā)現，這種真實的情境教學更加容易激發(fā)學生主動參與的積極性，在活動中不自覺的就能學習、應用更多的詞匯和句子，實現了教學效率的提高。

（二）實物演示

在無法帶領學生進入社會場景的限制下，教師可以應用教室中的物品，就地取材的為學生創(chuàng)設真實情境，以此即為實物演示。例如：在學習上冊“Food”一課時，筆者就讓學生自帶一些水果、蔬菜，以此來進行實物演示，讓學生說一說自己手中的食材可以做哪些食物，在教學中筆者發(fā)現學生不僅對自帶的食材和食物的英語含義有了更深刻的認識，還有一位思維靈活的學生主動上臺進行了演示，借用其他同學帶來的面包、生菜、西紅柿等進行了現場制作，邊做邊用英語介紹三明治的做法，使課堂氛圍一度達到了頂峰，其他學生也紛紛像他一樣上臺用英語介紹食物的制作過程。這種趣味性的情境教學使得學生愛上英語、主動學習英語、敢于應用英語，培養(yǎng)了學生的英語實踐能力和創(chuàng)新意識。

（三）再現情境

如果教材內容與自然、社會無關，更加偏向故事、名著中的內容時，就可以采用再現情境的教學方式，要求學生角色扮演來對課文進行演繹。這樣一來，不僅學生能在閱讀課文、演繹課文中深化對文本的理解，更能滿足學生的表演欲望，在對話中獲得能力的提高，從而培養(yǎng)學生的英語交流能力。

二、情境教學模式在中職英語教學中的具體應用

（一）詞匯教學中的應用

詞匯教學是英語教學中最核心的一環(huán)，只有豐富的詞匯量，學生才能更順利的閱讀、聽說和交流。因此，教師要將情境教學模式應用到詞匯教學中，用多媒體設備或是實物演示的方式展示詞匯應用的場景，讓學生將詞匯與真實場景結合起來，最后引導學生進行朗讀，從聽、看、理解、讀四方面對詞匯有深刻的理解。例如black-board -詞，就可以用實物演示的方式將詞匯與教師中的黑板結合起來。以此來用理解學習的方式代替原先死記硬背的教學，讓學生在體會中加深對詞匯的記憶。

（二）聽說教學中的應用

英語教學的最終目的就是讓學生能在實際中應用英語，聽說教學就顯得至關重要。此時教師就可以用情境教學法，讓學生處于真實的環(huán)境中對所學進行應用。例如：在教學完“Weather”一課后，筆者就要求學生以小組為單位進行“天氣預報”的拍攝，一人作為演播廳主持人在室內進行總結，其他成員在室外對天氣以及人們在天氣變化時的行為進行英語介紹，學生自行設計、拍攝、剪輯，三天后進行“最佳影片”評選，任務一布置下去學生的積極性都非常高，校園中時常能看到學生對著攝像頭用英語介紹的場景;在評選課上發(fā)現有些學生為了豐富視頻內容，在沒有雨天的情況下自己制作了雨天背景進行介紹，還制作了大雪等天氣背景，其憑借著趣味性的內容成為當之無愧的最佳影片。如此一來，在聽說教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將生活情境融入教學中，培養(yǎng)了學生敢于說英語、善于用英語交流的能力，提高了學生的英語創(chuàng)新能力，也帶動了教學效率的提高。

結語

綜上所述，雖然中職教學以培養(yǎng)技能型人才為最終目標，但要想培養(yǎng)出高質量人才，還需要重視英語教學，對當前的教學模式進行改革。因此，教師在應用情境教學模式時，首先要對其應用形式有準確的掌握，明確生活情境、實物演示、再現情境適用范圍，使教學模式與實際教學相匹配。同時還要重視在詞匯教學、聽說教學潛移默化的滲透情境教學，營造生活化的情景，讓學生身臨其境的感受英語，在愉快的氛圍中理解英語，激發(fā)學生英語學習積極性的同時，滿足素質教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的，培養(yǎng)出高質量的應用型人才。

【參考文獻】

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