傅明

【摘要】中小學文言文教學應該如何銜接？這是文言文教學的一個重點。統(tǒng)編語文教材的使用有助于中小學文言文教學的銜接。我們應把握好文言文的學習規(guī)律，在教學時注重方法滲透，積極構建文言文教學課型，實現中小學文言文教學的有效銜接。

【關鍵字】統(tǒng)編語文教材 文言文教學 中小學銜接

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-145-01

隨著統(tǒng)編語文教材在全國的推廣使用，文言文在中小學統(tǒng)編語文教材中的比例大幅提升，對中小學生文言文閱讀能力有了更高的要求。《義務教育語文課程標準》要求加強中小學教學銜接。加強中小學文言文教學的有效銜接，對提高文言文教學質量意義重大。

一、統(tǒng)編語文教材的使用有助于中小學文言文教學的銜接

統(tǒng)編小學語文教材共安排了15篇文言文，從三年級就開始設置文言文，從四年級開始每冊都有兩到三篇文言文。除了五年級上冊的《古人談讀書》，其他文言文都是故事性的文本，這符合學生的心智發(fā)展特點，旨在激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，有助于中小學文言文教學的順利銜接。而原有的人教版小學語文教材只有4篇文言文。文言文選文數量的增加，開設年級的提前都有利于小學生增加文言文知識儲備，為初中文言文的學習打下良好的基礎。

二、注重方法滲透，把握文言文學習規(guī)律

（一）誦讀法是文言文學習的基本方法

張必錕先生主張： “學文言非誦讀不可！”書讀百遍其義自見，熟讀成誦的確是學習文言文的不二法門。誦讀可以培養(yǎng)語感。語感首先來自于聽和說，誦讀可以有效彌補文言文缺乏聽說環(huán)境的問題。通過誦讀可以快速熟悉文言文的表達方式，并內化到自己的語言倉庫中。深圳市小學語文教研員趙志祥老師就特別重視誦讀，比如他在教《古人談讀書》、《伯牙鼓琴》等文言文時，常通過師生比賽等方式調動學生有感情讀、豎版讀、去標點讀、繁體版讀、篆書版讀、吟誦，讓學生在游戲式的反復誦讀中加深了對文言文的理解。

（二）小學階段應注重激趣，加強方法滲透

小學文言文教學應根據小學生以具體思維為主的心理特點，注重趣味性。最好讓小學生覺得學文言文是一件很好玩的事情，消除畏難情緒，為后續(xù)學習打好基礎。

授人以魚不如授人以漁。在學生剛接觸文言文時，我們就應教導他們反復誦讀、結合注釋和工具書理解、聯(lián)系上下文理解、古今對照舉一反三等學習文言文的基本方法。在小學階段不宜講專業(yè)術語，我們應對術語進行趣味化的包裝。比如針對三年級學生，我們可以把方法總結為“小小魔法棒”：放聲朗讀、邊讀邊思、借助注釋、觀察插圖，讓學生在輕松愉悅的游戲式氛圍中掌握學習文言文的方法。

（三）小學高年級可增加思辨因素，與初中文言文教學接軌

中小學文言文教學應具有層次性。小學主要是入門，讓學生對文言文感興趣，初步培養(yǎng)學生的探究思維，更多的是激趣;而《課程標準》要求初中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！逼鋵W生思維能力的要求也更高。在五六年級的文言文教學中我們要有中小銜接意識，應在教學中有意識地提出一些開放性的問題，讓學生思辨。比如教學《伯牙鼓琴》時，我們可以設置“辯知音”的環(huán)節(jié)，提出思辨性的問題激發(fā)學生從多角度思考，全面看待事物。

（四）初中文言文教學應增加趣味性，實現中小學平穩(wěn)過渡

在以往初中文言文教學中，很多教師習慣于進行語法分析、文白對譯，重視考點的總結。這樣雖然扎實，但往往無趣，也與小學文言文以激趣為主的教學方式相去甚遠，造成中小銜接不暢。小升初學生漸從具體思維向抽象思維過渡，但仍需要依靠一定的具體事物幫助理解。因此初中文言文教學也不應忽視趣味性，特別是在初一的文言文教學中，我們應想方設法增加趣味性，與小學實現良好的銜接。比如筆者在上《賣油翁》的公開課前，準備了真的葫蘆和銅錢做道具。教學時，又創(chuàng)設海選《賣油翁》主角的環(huán)節(jié)，先讓全班學生跟著教師一起扮演賣油翁“徐以杓酌油瀝之”，然后讓海選勝出的主角用道具進行微劇場表演。學生們興趣盎然，有趣的活動把課堂推向了高潮。

三、構建小學文言文教學課型，與初中有效銜接

深圳市龍崗區(qū)初中語文教研員孫春成老師經過多年教學實踐，總結出“文言文四步驟教學課型”，即自主翻譯、品讀感悟、問題探究、背誦默寫?！白g讀探默”四個步驟符合初中文言文的教學規(guī)律，把教學藝術上升到了教學理性。孫老師按此課型開發(fā)出了很多文言文經典課例。

初中文言文教學和小學文言文教學的要求有所不同。初中文言文長句多字詞難，所以翻譯成為了必不可少的環(huán)節(jié)，孫春成老師的“譯”的環(huán)節(jié)就是解決翻譯、文言知識積累的問題。而小學文言文課文相對淺顯，文言字詞的用法也相對簡單，學生結合注釋理解的難度不大，所以小學階段適度解釋文意即可。

為了更好與初中文言文教學課型相銜接，筆者認為小學文言文教學板塊可以是：初讀、品讀、探究、擴展、背默?！俺踝x”通過各種形式的讀解決正音.節(jié)奏等讀的問題;“品讀”抓住主題，扣住題眼，并在此基礎上進行賞讀;“探究”提出思辨性問題，引導學生進行人文主題探究;“擴展”則從一篇到多篇，或從一篇到一本，擴展視野;“背默”旨在增加文言積累。

總之，我們應該使用好統(tǒng)編語文教材，把握好文言文學習規(guī)律，在教學時注重方法滲透，積極構建文言文教學課型，實現中小學文言文教學的有效銜接。

【參考文獻】

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程教材教法，2016，36（11）：3-11.

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