摘 要：在推動新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)模式在實踐應(yīng)用時備受好評，為了構(gòu)建高效課堂，許多老師以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。本文以七年級英語復(fù)習(xí)課為分析對象，了解微課這一創(chuàng)造性教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，以期為構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：微課優(yōu)化;七年級;英語復(fù)習(xí);課堂教學(xué)

一、 引言

作為初中教育階段中的重要學(xué)科，英語對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語思維水平意義重大，為了避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏和不足，老師需要以微課為主體，保障學(xué)生在自主實踐和學(xué)習(xí)過程之中主動的與老師進(jìn)行互動，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓，順利的完成后期的復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，提高個人的語言應(yīng)用能力和分析能力。

二、 根據(jù)課程進(jìn)度合理導(dǎo)入設(shè)計

與其他學(xué)科相比，英語對學(xué)生的語言應(yīng)用能力和邏輯分析能力要求較高，許多初中生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，個人的邏輯思維框架還處于架構(gòu)之中，因此在學(xué)習(xí)英語這門應(yīng)用性語言的過程之中感覺困難重重，難以掌握這門學(xué)科的核心技巧。對此，老師必須要關(guān)注后期英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實踐活動的順利開展，堅持學(xué)生的主體地位，關(guān)注不同教學(xué)方法的優(yōu)化利用及分析，其中微課在英語教學(xué)的應(yīng)用中備受好評，同時能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。老師可以著眼于課程的教學(xué)背景，以簡單展示的形式來鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。其中前期的合理導(dǎo)入尤為關(guān)鍵，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，利用微課完成不同的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對未來思想的認(rèn)識和理解，根據(jù)個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗以及英語知識實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。老師可以采取短片展示的形式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對不同的英語知識有一個形象且客觀的認(rèn)知，從而產(chǎn)生更多源源不斷的學(xué)習(xí)動力。題材的分析及研究比較復(fù)雜，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的觀看，在視頻分析和研究的過程之中進(jìn)行主動的模仿創(chuàng)新，從而提高個人的邏輯思維能力和判斷能力，對個人在課本之中所學(xué)習(xí)的知識有一個深刻的認(rèn)知和理解。

三、 合理設(shè)計情景

情景教學(xué)和微課教學(xué)相輔相成、共同促進(jìn)，兩者都屬于創(chuàng)造性的教學(xué)策略。英語語言學(xué)習(xí)難度偏高，情景學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，情景學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，讓學(xué)生在情景感知的過程之中與他人進(jìn)行口語交際，提高個人的表達(dá)能力以及思維能力，鍛煉個人的英語語感。在落實七年級英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)任務(wù)之前，老師需要以開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，站在學(xué)生的角度設(shè)計不同的情景，將語法課程與英語口語相結(jié)合，堅持合理性以及適度性的教學(xué)原則。但是結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師在設(shè)置復(fù)習(xí)課程只關(guān)注簡單理論知識的灌輸以及單詞的積累，無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升。

對此，老師需要重新調(diào)整和定義教學(xué)方向，以學(xué)生的語言知識應(yīng)用為主體，積極的將更多的文化元素融入其中，向?qū)W生介紹不同的英語文化背景，選擇學(xué)生比較感興趣的復(fù)習(xí)資料和復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生獲得更多自主提升和自主實踐的機(jī)會。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實踐形式既能夠體現(xiàn)情景教學(xué)的實質(zhì)作用和價值，還能夠讓學(xué)生意識到個人所存在的各類不足，從而在小組合作和悉心感知中主動與他人進(jìn)行互動和溝通，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。老師只需要站在不同的角度針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，將更多豐富化、多元化的教學(xué)內(nèi)容融入其中，以此來更好的落實英語復(fù)習(xí)課。

四、 采取圖聲并茂方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國是一個以漢語為母語的國家，缺乏具體的英語學(xué)習(xí)語境，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時只能夠掌握啞巴式的英語，個人的邏輯思維能力和水平有待提升。針對這一現(xiàn)實情況，老師可以采取圖聲并茂的形式，將多媒體教學(xué)與英語復(fù)習(xí)課程相結(jié)合，著眼于英語復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)積極的講述不同的英語句子，分析英語句子的應(yīng)用氛圍和應(yīng)用要求，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行主動的分析和交流，其中英語知識的應(yīng)用方向分析尤為關(guān)鍵。為了保障學(xué)生掌握語言使用的準(zhǔn)確性以及適度性，老師可以通過播放視頻、音頻的形式來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動分析和實踐研究，關(guān)注學(xué)生在英語復(fù)習(xí)過程之中所遇到的困難和障礙，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不斷調(diào)整教育教學(xué)策略，保障英語復(fù)習(xí)課程的實踐性和有效性，只有這樣才能夠讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下對個人的英語學(xué)習(xí)能力有一個客觀的認(rèn)知，主動實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整，大膽的與老師進(jìn)行互動并尋求老師的幫助。

五、 強(qiáng)化課后練習(xí)

英語與數(shù)學(xué)比較相似，都關(guān)注課后練習(xí)以及反復(fù)的鞏固，老師可以著眼于學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及英語學(xué)習(xí)能力為學(xué)生布置不同的課后練習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極的強(qiáng)化這一重要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中小組教學(xué)所發(fā)揮的作用不容小覷，老師可以根據(jù)口語訓(xùn)練的實質(zhì)條件，采取循序漸進(jìn)的形式和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，讓學(xué)生在小組合作的過程之中做好前期的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，從整體上提高個人的聽說讀寫能力。老師只需要根據(jù)每一個學(xué)生的教育背景，堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力將更多富化多元化的課后練習(xí)內(nèi)容以及形式融入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在鼓勵學(xué)生的過程之中給予學(xué)生更多力所能及的幫助，保障每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

六、 結(jié)語

在七年級英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實踐的過程之中，微課教學(xué)的應(yīng)用有意義重大，老師可以利用微課來優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，堅持學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)興趣，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件。通過微課視頻的有效制作來更好的踐行素質(zhì)教育，保證英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，給予學(xué)生更多的肯定以及鼓勵，營造自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的過程之中對所學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行重新認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗紅.芻議微課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（A1）：123.

[2]鐘雯.芻議微課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].絲路視野，2016（6）：24-25.

作者簡介：

鄧清華，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市南漳縣九集鎮(zhèn)涌泉中學(xué)。