趙桂媛

摘 要：新課程改革以來，理念不斷深入人心，在教育教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)中，越來越多的教師從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)模式，不單單是給學(xué)生傳授豐富多彩的理論知識(shí)，還要緊跟時(shí)代的步伐，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力，以及所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能快速、透徹的掌握已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此看，微課在實(shí)踐中的應(yīng)用與研究至關(guān)重要，已經(jīng)被越來越多的教師關(guān)注，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 微課 作用

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

教育教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師在多媒體的制作中運(yùn)用微課，能夠創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，拓展學(xué)生文學(xué)理解范圍，幫助其降低學(xué)習(xí)難度，從而獲得更好的教學(xué)效果，真正構(gòu)建出充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、 微課內(nèi)涵

一個(gè)教師的基本要求是上好每一節(jié)課，微課也不例外。微課主要是以視頻為載體，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，做出更深層次的分析，以及新穎、精彩的講解，并將整個(gè)教與學(xué)的過程錄制下來。其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，采用微課的形式來帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容做出深入分析、探究，做出針對(duì)性講解，通過恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)與暫停，讓學(xué)生準(zhǔn)確避開自己的思維誤區(qū)，真正認(rèn)識(shí)到自身在思考、拓展過程中存在的不足之處，使其可以更好的消化吸收相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

1.微課堂的運(yùn)用能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)形象的教學(xué)情境可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的參與度，迅速進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中來，提升學(xué)習(xí)的效率。

而微課的科學(xué)運(yùn)用就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出靈活多樣，且充滿趣味性的教學(xué)情景，通過融入生動(dòng)、形象的動(dòng)畫來引導(dǎo)學(xué)生更好的思考、分析和探究所學(xué)新知識(shí)。

例如：課文《坐井觀天》的授課過程中，教師可以運(yùn)用微課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，在多媒體上呈現(xiàn)動(dòng)漫式的小鳥和青蛙的形象，生動(dòng)有趣的語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)出小鳥和青蛙對(duì)話的幾個(gè)不同的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考，它們的每次對(duì)話都會(huì)產(chǎn)生怎么的心里變化。通過它們的對(duì)話分析各自產(chǎn)生這些想法的原因，并總結(jié)出小鳥和青蛙的性格特征。通過不同的顏色展示出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。用幽默風(fēng)趣的圖片幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句子，在輕松愉悅的氛圍中展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，記憶也會(huì)更加的深刻。

通過這樣的微課導(dǎo)入，在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，也能夠幫助其快速調(diào)整良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對(duì)動(dòng)畫知識(shí)做出進(jìn)一步思考中，來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

2.微課堂的運(yùn)用能更好的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

由于學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平的不同，所學(xué)知識(shí)的接受能力也就不同，如何能更好的掌握已學(xué)知識(shí)，不斷地鞏固學(xué)習(xí)就非常的重要。而微課就具有良好的重復(fù)性特點(diǎn)，在授課中，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體掌握情況，實(shí)行恰當(dāng)?shù)幕胤拧⒅貜?fù)，對(duì)于一些重難點(diǎn)，或者是學(xué)生未理解、不會(huì)書寫的環(huán)節(jié)，能夠突破時(shí)間局限的進(jìn)行不斷回放，直到學(xué)生透徹理解、掌握為止。

例如：每個(gè)單元的積累運(yùn)用，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)記住大量的短語(yǔ)、諺語(yǔ)及名人名言。教師就可以運(yùn)用不同的顏色，學(xué)生喜歡的形狀來加深記憶，在通過反復(fù)的播放刺激學(xué)生的感官，久而久之形成條件反射性的記憶，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)點(diǎn)，并能學(xué)以致用。

3.微課堂的運(yùn)用能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用過程中，會(huì)遇到各種問題，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課的暫停功能來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生通過合作探究等形式來分析、探究定格畫面，發(fā)揮集體力量快速攻克思維障礙，進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在“看圖寫話”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如何正確解讀圖畫想要表達(dá)的意思，教師可以運(yùn)用微課堂動(dòng)漫形式幫助其解讀。引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)詞到一個(gè)句子的表達(dá)，通過絢麗多彩的背景圖，啟發(fā)學(xué)生用更優(yōu)美的語(yǔ)言來表述。整合所學(xué)的知識(shí)，用最恰當(dāng)?shù)奈淖质拐Z(yǔ)句流暢。隨著思維的不斷活躍，學(xué)生也能擁有更多獨(dú)立思考、消化的時(shí)間，在實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

4.微課堂的運(yùn)用能更好的構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系

教學(xué)活動(dòng)中涉及到許多的字、詞、句及對(duì)課文的綜合理解，想要熟練掌握并自如運(yùn)用，需要學(xué)生理解性的記憶，而不是死記硬背。對(duì)此，教師就可以利用微課來為學(xué)生生動(dòng)、詳細(xì)的演示字詞句的拓展過程，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化其知識(shí)體系。以此來不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，使其更加全面科學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

教師在運(yùn)用微課的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅僅是注重其趣味性，還要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。微課的優(yōu)勢(shì)在于聲音、動(dòng)畫的播放，需要學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、聆聽，所以往往約束性不強(qiáng)。而傳統(tǒng)教學(xué)雖然經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生很少會(huì)獲得獨(dú)立思考、探究的空間，不利于培養(yǎng)、發(fā)展其創(chuàng)新思維，但卻具有較強(qiáng)的約束性。在日常授課中，教師可以將其二者有機(jī)整合，這樣 不僅能夠克服其二者之間的矛盾，也能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生作為課堂主體，微課制作不僅是對(duì)某段課程的錄制，也能夠喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的拓展語(yǔ)文知識(shí)。為此，在制作微課過程中，其教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、特點(diǎn)做出綜合考慮，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)整合，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論、探究當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶、靈活應(yīng)用。

綜上所述，廣大教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)微課功能性研究，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，以此來呈現(xiàn)出更生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文知識(shí)，也通過融入一系列動(dòng)畫，聲茂并存的展現(xiàn)各個(gè)方面的知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，其教師應(yīng)積極探索、創(chuàng)新出更好的微課，將其功能全部發(fā)揮出來，從而推動(dòng)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程設(shè)計(jì)與案例賞析[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

[2]吳疆.微課程和多媒體課件設(shè)計(jì)與制作規(guī)范[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[3]張一山.語(yǔ)文“微課程”設(shè)計(jì)的三個(gè)原則[J].語(yǔ)文知識(shí)，2014（4）.

[4]徐煒霞.微課程：教師課程創(chuàng)生的知識(shí)棲息地[J].教育發(fā)展研究，2014（24）.

[5]尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2013（9）.

[6]李小剛，王運(yùn)武，馬德俊，靳素麗.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.