李春亮

對于高中語文教學(xué)來講，文言文教學(xué)是不容忽視的重難點，其不論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進一步拓展，還是今后的高考成績都會帶來一定的影響。因此，為了從不同角度來優(yōu)化教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法，以此來順利落實各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)活動的有效開展創(chuàng)造良好的條件。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，語文教材比較重視人文素質(zhì)培養(yǎng)。在新課改背景下，高中語文教學(xué)也做出了諸多調(diào)整，教學(xué)重點也逐漸從單一的知識傳遞向能力培養(yǎng)、情感價值觀熏陶等方向轉(zhuǎn)變?；谶@一要求，各地的高中語文教學(xué)也逐漸重視起了人文素養(yǎng)教育;其次，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間存在著一些矛盾。素質(zhì)教育雖然是現(xiàn)代教育積極倡導(dǎo)的一種教育理念，但是對于即將面臨高考的學(xué)生來講，要想進入到理想的大學(xué)，就必須獲得理想的分?jǐn)?shù)，這也使得廣大高中語文教師不得不對高考內(nèi)容做出充分的考慮，進而使得素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容逐漸減少。這也是現(xiàn)代教育工作者需要考慮、解決的一個重要課題;最后，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣較低。對于高中文言文的知識內(nèi)容來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中，除了要對字詞運用方式、句式特點做出深入研究之外，還要對其思想內(nèi)涵、文章背景等方面做出綜合分析，這對習(xí)慣了現(xiàn)代語言的高中生來講是一個很大的挑戰(zhàn)。

二、高中文言文教學(xué)策略探究

1.引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，完善語感培養(yǎng)

對于大部分高中生來講，文言文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些困難，主要是因為文言文與現(xiàn)代文存在的差異較大，學(xué)生難以在短期內(nèi)形成良好的語感。在以往的文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會讓學(xué)生堅持通過反復(fù)誦讀的路徑來達(dá)到“書讀百遍，其義自見”這一目標(biāo)，但久而久之，極易引起學(xué)生的抵觸與厭煩。所以，為了取得理想教學(xué)成果，在講解文言文知識內(nèi)容過程中，教師可以基于對以往誦讀方式的有效借鑒與適當(dāng)改進的有機整合，鼓勵學(xué)生借用工具書，或者是相關(guān)資料來優(yōu)化課文誦讀，這樣學(xué)生既可以對文章內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的感悟，也能夠從不同角度來進一步體會作者當(dāng)時是以怎樣的一種心態(tài)創(chuàng)作出這一文章的。比如：針對《陳情表》來講，教師就可以基于多媒體技術(shù)的靈活引用，向?qū)W生講解李密在創(chuàng)作中，將自己內(nèi)心處于矛盾但又堅定的狀態(tài)生動地描繪了出來，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊對其在無法忠孝兩全的情況下，選擇了對祖母的繼續(xù)侍奉，希望待到祖母百年之后再為國盡忠這一決定的深刻理解。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面激發(fā)，也能夠活躍誦讀氛圍，讓學(xué)生對文言文誦讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2.準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點

在新時代背景下，教師除了對素質(zhì)教育的要求做出充分考慮之外，也必須面對高考對學(xué)生提供相應(yīng)的支持，只有這樣，才能夠為學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步提升及應(yīng)試能力的顯著提升提供必要的幫助。所以，針對怎樣做好素質(zhì)教育、應(yīng)試教育的平衡，也是廣大高中教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮的重要課題，且還要采用恰當(dāng)、適合的策略方法來幫助學(xué)生從文言文學(xué)習(xí)中順利完成對知識與文化的需求。

比如：針對《陳情表》的講解來講，教師除了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對語文基礎(chǔ)知識的熟練掌握之外，還要帶領(lǐng)其從不同角度來進一步體會作者對祖母的那種孝順之情，以此來優(yōu)化情感教育在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)滲透。這樣既可以促進學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升，也能夠獲得理想的情感熏陶，從不同角度來激發(fā)其思想情感共鳴，進而促使更多學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)文言文知識內(nèi)容。

3.引用靈活多樣的教學(xué)方式優(yōu)化文言文教學(xué)

對于高中文言文教學(xué)來講，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了文言文知識的諸多領(lǐng)域，而文本、格式上存在的差異也會給學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)增加一定的難度，或是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。所以，在實際授課中，教師應(yīng)努力擺脫以往應(yīng)試教育的理念、授課模式給自己帶來的種種局限，不要一直沿用某種固定教學(xué)方式，而是要基于不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點，以及不同授課內(nèi)容的具體需求來進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，通過多樣化教學(xué)手段的靈活引用來引導(dǎo)學(xué)生更透徹、準(zhǔn)確地把握文言文知識內(nèi)容。

比如：某教師在講解《荊軻刺秦王》過程中，就組織學(xué)生引用角色扮演來再現(xiàn)課文情境，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力給予足夠重視，為學(xué)生盡可能多的提供獨立思考、自我理解、發(fā)展的空間，這樣既有助于文言文閱讀的合理拓展，也能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)文言文知識。從課文內(nèi)容來講，其中的精彩情節(jié)主要有：求取信物、易水訣別、廷刺秦王三部分。在實際授課中，該教師就將學(xué)生合理地劃分成三個小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新力，對課文進行適當(dāng)加工，然后通過角色扮演的方式來對其精彩情節(jié)給予重新演繹。在交流學(xué)習(xí)過程中，為了使得形象更生動深刻，大多數(shù)學(xué)生都會全身心投入其中，通過自己的改編來細(xì)細(xì)加工其語言和各個細(xì)節(jié)。如，在廷刺秦王當(dāng)中，就可以通過進一步加工秦武陽的膽小，以及荊軻的大膽機智來將人物形象的對比更顯著地呈現(xiàn)出來。在具體加工過程中，在語言方面，教師強調(diào)必須要引用原文，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動，也能夠幫助學(xué)生進一步鞏固對文言文內(nèi)容的理解與字詞的掌握。

綜上所述，對于高中生來講，通過認(rèn)真、細(xì)致地閱讀學(xué)習(xí)文言文知識，積累更新穎、豐富的閱讀體會，不僅能夠促使其從不同角度來增進對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，為其民族審美能力的進一步發(fā)展帶來積極影響，也能夠促進其文化自信的全面增強，此外，還可以促進學(xué)生文化修養(yǎng)、語文綜合素質(zhì)的全面提升，幫助學(xué)生積累更多、更適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法與思想情感表達(dá)技巧。

[作者通聯(lián)：甘肅高臺縣第一中學(xué)]