劉凱

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，初中語文教學所面臨的形勢也隨之發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變。要想跟上素質(zhì)教育的腳步，為學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障，初中語文教師在進行知識教學的過程中必須轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念，通過科學合理的方式引導學生展開小組合作學習，這樣才可以將他們的主觀能動性充分調(diào)動起來，讓他們更為積極主動的投入到知識學習中去，為語文課堂教學質(zhì)量的提升起到更大的推動作用。

隨著新課改進程的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)開始逐漸退出了歷史舞臺，各種各樣新的教學模式如同雨后春筍一般紛紛冒出了頭。小組合作學習就是在這種背景下產(chǎn)生的一種新的教學方法，這種教學方法更加符合新課改提出的以學生為主體的要求，能夠?qū)W生的主觀能動性充分調(diào)動起來，在有效完成知識教學的同時，使學生的團結(jié)協(xié)作能力、溝通交流能力以及自主探究學習能力都得到有效提升，并讓他們真正愛上語文這門科目。所以，對初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略進行探究，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、根據(jù)學生的實際情況進行學習小組的劃分

要想將小組合作學習的作用充分發(fā)揮出來，需要完成的基礎任務就是做好學習小組劃分。以6人為單位劃分小組，每個小組中安排兩名優(yōu)等生，安排兩名成績中等的學生，然后再安排2名成績相對較差的學生，同時綜合考慮學生性別、性格以及交際等能力。保證小組成員的學習、組織能力均衡，而且不同的小組之間都有對應的異同點存在，這種情況同樣也為公平競爭的展開打下了堅實的基礎。同時，教師還可以以組為單位進行評價考核，并設置像是優(yōu)秀小組在下周某天可以不寫作業(yè)或者是能夠抵消一次責罰等獎勵，以此來將學生的團隊意識充分調(diào)動起來，學習成績好的才會主動幫助學習成績差的，而成績較差的為了不拖小組后腿也會積極努力，從而形成良性循環(huán)，使課堂教學質(zhì)量得到有效增強。

二、通過分組競賽的方式引導學生展開小組合作學習

隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，小組合作學習也被越來越多的應用到了初中語文教學當中。而要想將這種方法的作用充分發(fā)揮出來，初中語文教師可以選擇通過分組競賽的方法引導學生展開小組合作學習，從而為自身的課堂教學質(zhì)量提升貢獻更大的力量。例如，在教師為學生講解統(tǒng)編版八年級下冊《桃花源記》這一文章內(nèi)容的過程中，教師就可以根據(jù)當前的課文內(nèi)容來為學生設置一個問答模塊，要求學生以小組為單位來開展知識競賽，并且在知識競賽的過程中，本組成員可以根據(jù)組內(nèi)成員回答的不足之處進行補充回答，如果小組回答正確，那么小組得分，如果回答錯誤，那么則由另一小組成員回答，正確加分。在這樣的競爭環(huán)節(jié)的引導之下，學生的合作學習能力將會獲得極大程度的激發(fā)，其對于相關知識內(nèi)容的理解必然會更為深刻，保證每一個學生都能滲透到課程中，推進初中語文課堂發(fā)展。

三、將學生放在主體地位上，展開科學合理的引導

在初中語文教學過程中，初中語文教師要想更加高效的完成知識教學，將小組合作學習這種方法的作用充分發(fā)揮出來，必須做好引導工作，培養(yǎng)和訓練學生參與小組合作的習慣和能力。并對每組的組長進行培訓，幫助他們養(yǎng)成正確的自我奉獻理念以及服務意識，提升小組長的領導能力，這樣他們才可以切實完成組內(nèi)的分工安排，將小組成員的積極性充分調(diào)動起來，使小組的凝聚力得到有效提高，為小組成員的共同發(fā)展起到更大的推動作用。同時，教師還可以安排小組成員進行互助學習，由成績優(yōu)秀的學生向成績差的學生進行知識講解，然后再由成績差的學生闡述自己的理解，成績中等的則進行互相學習講解，這種方式可以有效完成后進生的轉(zhuǎn)化，使學生的語文成績得到有效提高。例如，在進行作文知識教學的過程中，初中語文教師就可以引導學生展開小組間的作文互評，讓組內(nèi)安排成績優(yōu)秀學生和成績較差學生進行作文互評，成績中等的學生展開作文互評，并集中選出最優(yōu)秀的作文進行閱讀學習，以此來讓每個同學都學習到別人的優(yōu)點從而提升自身的作文水平。通過這種方式不單單可以讓學生對相關知識有一個更為深入的了解和認識，而且還可以使他們養(yǎng)成團結(jié)互助的理念，并使他們的語言溝通交流能力得到有效增強，為他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

總而言之，引入小組合作學習的方式展開初中語文教學可以將學生的學習興趣與學習欲望充分激發(fā)出來，讓他們更為積極主動的投入到語文知識的海洋中去，并使他們的團結(jié)協(xié)作意識以及自主探究學習能力都得到有效增強。而且這種教學方法更加符合新課改所提出的以學生為主體的要求，能夠營造一個更為積極活躍的課堂學習氛圍，讓學生能夠全身心的投入到知識學習中去，為他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

[作者通聯(lián)：武漢第三寄宿中學]