高力

【摘要】作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科的數(shù)學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考與創(chuàng)新能力.信息技術(shù)的增加可以促使教學(xué)情境變得更加生動、形象，不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實踐水平，也有利于數(shù)學(xué)教學(xué)模式變革和推廣.本文便將信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合作為研究對象，探究兩者在實踐過程中應(yīng)遵循的具體教學(xué)原則以及可采取的教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，信息技術(shù)，整合，教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)作為一門與日常生活息息相關(guān)、同時又具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，對于小學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度.如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對個體學(xué)習(xí)的側(cè)重點逐步演變?yōu)橹卦凇皩W(xué)”與“導(dǎo)”，信息技術(shù)便是一項能將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行形象化、生動化的轉(zhuǎn)換的有力助手，對提高學(xué)生的理解能力、鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識具有很好的幫助作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)已成為眾多一線教育工作者的選擇.

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

因教材內(nèi)容具有滯后性，實際教學(xué)中的內(nèi)容無法完全與生活發(fā)生緊密聯(lián)系.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅依靠教材做“填鴨式教學(xué)”，應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的豐富優(yōu)勢，將生活實際與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，增加趣味性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一起對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中做到學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，在討論中表達(dá)觀點、增進(jìn)思考，提高教學(xué)效果.在設(shè)置教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力、興趣愛好、心理特點等，創(chuàng)設(shè)在小學(xué)生看來具有吸引力的情境，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，可播放“嫦娥四號”登錄月球的精彩回放，詢問學(xué)生有多少人知道？與學(xué)生們探討學(xué)生舉手的數(shù)量占全班學(xué)生數(shù)量的多少？從而引導(dǎo)出本節(jié)主題“生活與百分?jǐn)?shù)”.再通過設(shè)置“關(guān)于百分?jǐn)?shù)你想了解什么”的問題調(diào)動學(xué)生們的積極性，進(jìn)行在線調(diào)查，從投票上反映有多少學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義感興趣，有多少學(xué)生想了解百分?jǐn)?shù)的寫法，并請同學(xué)們發(fā)散思維探討百分?jǐn)?shù)究竟有什么意義.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)從而進(jìn)一步深入本課“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”.

二、利用信息技術(shù)化抽象為直觀

在小學(xué)階段，小學(xué)生由于數(shù)學(xué)思維還未完全形成，對抽象的事物無法準(zhǔn)確理解，對如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法更是知之甚少，大部分知識是依賴死記硬背獲得的，這就造成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高緩慢.并且單一的教學(xué)模式容易造成學(xué)生理解問題的角度單一化.而將信息技術(shù)運用至小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，拓展和延伸數(shù)學(xué)知識，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，將抽象的數(shù)學(xué)思維直觀化，讓教師的分析更加清晰明了，讓學(xué)生接納得更加容易，讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有大幅度的提升.

比如，我們在講解“正方體與長方體”這一比較抽象的知識點時，如何能讓學(xué)生充分了解正方體和長方體呢？信息技術(shù)中的多媒體就是一個好幫手.它可以動態(tài)地、多方位、多角度地將正方體、長方體的每個面、每個角及每一條棱直觀地呈現(xiàn).在學(xué)習(xí)如何計算正方體、長方體的表面積時，通過動態(tài)演示展現(xiàn)：正方體、長方體的六個面完全鋪開是什么樣子的？公式是如何與其表面積對應(yīng)相等的？二者表面積相同，體積是否一樣？這些問題都可以促使學(xué)生對這一知識點進(jìn)行更深入的了解.教師在通過視頻講解這些重點教學(xué)內(nèi)容后，可布置一項課后任務(wù)，讓學(xué)生親自動手制作一個正方體和長方體.這種新穎的教學(xué)模式不僅僅只是提高學(xué)生的課堂興趣，同時對學(xué)生的動手能力和空間想象力也有增強(qiáng)效果.

三、利用信息技術(shù)對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)

民族的不斷進(jìn)步靠的是什么？創(chuàng)新.社會不斷前進(jìn)的動力又是靠的什么？還是創(chuàng)新.在科技飛速發(fā)展的時代，教學(xué)早已不是只以教授教材知識為目的那么簡單，素質(zhì)教育在教學(xué)中占比越來越重.如何寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得創(chuàng)新思維，“授人以漁”而不是“授人以魚”，顯得越來越重要.信息技術(shù)則能在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將死板的教材靈活運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步領(lǐng)會到如何將知識與實際相結(jié)合，做到學(xué)以致用.

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”一節(jié)中，如何計算“圓錐的表面積”時，部分學(xué)生可能對圓錐表面積的計算公式S=πrl+πr2當(dāng)中的S側(cè)=πrl提出疑問.我們在通過多媒體的方式開展“圓錐的表面積”這一課的教學(xué)中，就可以把圓錐體動態(tài)的形式拆分過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到圓錐其實就是我們所學(xué)的扇形與圓組合，由此可知圓錐的側(cè)面積等于多媒體中所呈現(xiàn)的扇形面積.如此利用信息技術(shù)工具對問題進(jìn)行動態(tài)分析，不僅有效降低了學(xué)生理解的難度，更發(fā)散了學(xué)生的思維，并從多個維度將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，使教學(xué)效果得到極大的提升.

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的高效整合，通過多種生動形象的方式取代了過去的傳統(tǒng)板書模式，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散固化的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓數(shù)學(xué)在小學(xué)生的眼中變得不再難以理解.但信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)兩者的整合不僅止步于此，教師在日后的教學(xué)中應(yīng)不斷探索、繼續(xù)開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)點，將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高.

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