程昭洪

(廣東省廣寧周其鑒紅軍中學(xué) 廣東 肇慶 526300)

1.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

大多數(shù)教師在中學(xué)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，然而中學(xué)教育作為學(xué)生從小學(xué)向高中教育過渡的一個(gè)階段，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力十分重要。若數(shù)學(xué)課是枯燥無味、整齊劃一的，則學(xué)生們很容易對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的個(gè)人差異導(dǎo)致他們各自教學(xué)需求之間的差異，若在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感到的不是興趣而是過度的壓力，則可能會(huì)限制了他們思考的能力。微課作為一類新型的短小精悍、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看，特別能夠?qū)χ匾臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行趣味化講解，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。而且，多樣化的微課也能夠更好的針對(duì)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，為他們提供趣味性強(qiáng)、隨時(shí)隨地都便于開展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生有利影響。

2.基于微課視域下提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法

2.1 利用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境。在中學(xué)課堂，運(yùn)用微課可以構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“一起來設(shè)計(jì)雕像”這個(gè)教學(xué)情境，在講解如何根據(jù)給出的條件計(jì)算未知參數(shù)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的內(nèi)容有更強(qiáng)烈的興趣，以使學(xué)生更好的了解理論知識(shí)和特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)習(xí)技能。而且，通過微課教學(xué)情境設(shè)計(jì)，也能夠形成更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中，學(xué)生往往將自己看做第三方，加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為抽象，可能導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容興趣不高。教師可以通過在基本知識(shí)基礎(chǔ)上的微課設(shè)計(jì)，借有一定帶入感、趣味性、貼合學(xué)生關(guān)切的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基本知識(shí)時(shí)，主動(dòng)去思考情境問題的處理，使他們能夠靈活地運(yùn)用理論知識(shí)來進(jìn)行解題。在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)必須考慮到實(shí)際方面，將數(shù)學(xué)的實(shí)際例子結(jié)合起來，使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)理論和定義，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如筆者在學(xué)生都對(duì)中考抱著壓力時(shí)，通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的“分?jǐn)?shù)解答題”微課，利用學(xué)生的準(zhǔn)確解答來讓他們感受到更強(qiáng)烈的信心，也對(duì)他們終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用。

2.2 利用微課來增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的接觸。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師直接向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)有效傳達(dá)的重要途徑，但微課這種新型課程的應(yīng)用則能夠廣泛拓展數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的接觸，在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以找到學(xué)習(xí)中的問題并綜合數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的興趣，可以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，微課可以作為學(xué)生們空閑時(shí)間的學(xué)習(xí)材料，而其中的重難點(diǎn)內(nèi)容則能夠借助互聯(lián)網(wǎng)途徑，讓學(xué)生在上課和生活中都能與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行親密接觸。例如筆者選擇了教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性強(qiáng)的實(shí)際問題解決微課，包括重點(diǎn)講解《圓的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中的“蹺蹺板的獲勝法則”、“吃米的小雞”，讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看。趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)讓許多學(xué)生都輕而易舉的完成了這個(gè)小任務(wù)，也為后續(xù)深入的數(shù)學(xué)教學(xué)工作建立一個(gè)更好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)課堂之外也積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，有利于提升學(xué)生理解和解決問題的能力。

在微課教學(xué)方面，教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載、自主創(chuàng)作、相互借鑒等途徑獲得豐富的教學(xué)材料，從而對(duì)不同學(xué)生的不同情況有更高適應(yīng)性的教學(xué)。例如，利用網(wǎng)絡(luò)資源上豐富的理論重點(diǎn)講解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，使其有更寬闊的解題思路更加，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在中學(xué)學(xué)習(xí)《圓》幾何時(shí)，可以提供帶微積分的視頻理論知識(shí)，并分析線段、圓心構(gòu)成圓的條件，這樣既能夠帶動(dòng)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起之前所學(xué)的知識(shí)，在獲取知識(shí)時(shí)感到成長的快樂，也能夠?yàn)橹蟮摹饵c(diǎn)、直線、圓和圓的位置關(guān)系》等教育內(nèi)容奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 利用微課來加強(qiáng)教學(xué)印象。微課的教學(xué)模式相當(dāng)于一對(duì)一，為了更充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并引導(dǎo)他們積極參與到討論、游戲等課堂活動(dòng)中，從而確定更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得成果，加強(qiáng)教學(xué)印象。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的邏輯、幾何思維，也需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效利用，而這些都要建立在記住基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)；在學(xué)生考試時(shí)的數(shù)學(xué)問題解答上，若能對(duì)重要題型有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的印象，則他們也能夠更快的找到正確的解題思路進(jìn)行操作。筆者在《隨機(jī)事件與概率》教學(xué)時(shí)，直接進(jìn)行了“色子設(shè)計(jì)”，通過課堂色子實(shí)物與微課視頻中的微信色子、麻將色子相聯(lián)系，借色子這一直觀事物加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)隨機(jī)性的印象。

3.結(jié)論

通過應(yīng)用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)打破了一個(gè)干燥的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生能夠在任何地方和任何時(shí)候從事數(shù)學(xué)工作，為了打破時(shí)間和空間的限制，這將有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)技能。