李 立

(內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗章古臺(tái)學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古 通遼 028306)

引言

在新課程改革的背景下，教師一直在探索構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法，其中“微課”教學(xué)是現(xiàn)階段比較受歡迎的教學(xué)方法。它以信息技術(shù)為支撐，將知識(shí)內(nèi)容制作成可以反復(fù)觀看、時(shí)間簡(jiǎn)短的視頻資源，能夠?qū)⒅R(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的快速?gòu)?fù)習(xí)和鞏固，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.“微課”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深化改革,“高效課堂”的構(gòu)建是現(xiàn)階段教育部門(mén)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。要求教師要通過(guò)高效課堂幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展，被廣泛的融入到了各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，教育行業(yè)也不例外。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中都將“微課”作為主要的模式，讓學(xué)生能夠在反復(fù)觀看“微課”的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，有效的提高了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。由于“微課”是一種新型的教學(xué)方式，需要教師注意的是，在利用“微課”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要確保“微課”內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)生接受，使其能夠?qū)W(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用策略

2.1 利用“微課”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，不具備較強(qiáng)的自主控制能力，在課堂上很難集中注意力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以快速提高，增加了數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的難度。因此，教師應(yīng)該采取措施發(fā)揮出“微課”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在短暫的“微課”學(xué)習(xí)中高度集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。這需要教師在錄制“微課”資源的過(guò)程中精心設(shè)計(jì)[1]。例如，在小學(xué)二年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)中，教師可以在“微課”的開(kāi)始插入動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)要根據(jù)教材中的圖片進(jìn)行制作，在觀看時(shí)突出教室里的窗戶、鐘表的時(shí)針、小紅旗、三角板等包含角的地方，作為給學(xué)生的提示，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)建立對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)。用這種方式引起學(xué)生的注意，能夠有效的集中學(xué)生的注意力。

2.2 利用“微課”突出知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸降低。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要幫助學(xué)生明確知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將重難點(diǎn)直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[2]。教師要在制作的“微課”中，將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)用醒目的顏色標(biāo)注，并在學(xué)生觀看的時(shí)候反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提高警惕，讓學(xué)生在課下反復(fù)觀看，加深記憶。例如，在五年級(jí)“綜合圖形的面積”的課堂教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握多種面積計(jì)算方法，會(huì)利用前面所學(xué)的正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的面積，計(jì)算出組合圖形的面積。教師可以在“微課”中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的平面圖形面積計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察組合圖形的組成特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)分解圖形準(zhǔn)確的計(jì)算出組合圖形的面積，提高課堂教學(xué)效率，滿足高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 利用“微課”幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。面對(duì)教學(xué)改革帶來(lái)的壓力，教師既要幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，又要兼顧班級(jí)整體的升學(xué)率。通過(guò)構(gòu)建高效課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、所受到的教學(xué)理念不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，這種個(gè)體差異會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生越來(lái)越跟不上教師的講課進(jìn)度，繼而影響數(shù)學(xué)效率的提高。教師要利用“微課”教學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生將在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的部分在課下通過(guò)觀看“微課”及時(shí)補(bǔ)上，縮小與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生群體的差距，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步[3]。以小學(xué)六年級(jí)“正比例和反比例”的教學(xué)為例，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生群體在正常的課堂教學(xué)中無(wú)法順利跟著教師的教學(xué)思路，一旦在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不理解的地方，就會(huì)影響接下來(lái)內(nèi)容的理解。因此，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)錄制“微課”，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠通過(guò)“微課”鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高運(yùn)用能力。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要利用“微課”彌補(bǔ)自身的不足，使其能夠利用課余時(shí)間盡快追上教師的教學(xué)進(jìn)度，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課”是一種融入了信息手段在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新型課堂教學(xué)方式，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。教師要利用“微課”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，這樣才能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。