陳雪麗

(浙江省紹興市諸暨市大唐街道草塔小學(xué) 浙江 諸暨 311800)

引言

教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)延伸的重要基礎(chǔ)之一。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師要合理根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師自身的教育需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行伸縮，以此來有效加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率體現(xiàn)。但是在當(dāng)前進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教學(xué)更多的是集中于教材內(nèi)容，對(duì)于語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和練習(xí)并不重視，因此也就忽視了學(xué)生對(duì)于語言表達(dá)能力的提升。

1.文本重構(gòu)

文本重構(gòu)主要是針對(duì)于教材內(nèi)容和學(xué)生自身而言的，通過創(chuàng)造性的文本處理方式來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容整合與創(chuàng)新的目的。在實(shí)際教學(xué)的過程中，主要是指教師能夠從不同的角度和層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性內(nèi)容的提升與整合，加強(qiáng)教材內(nèi)容的真實(shí)性體現(xiàn)，以此來促進(jìn)不同學(xué)生群體之間的個(gè)性化內(nèi)容發(fā)展與有效整合，組織學(xué)生在新語境建設(shè)的過程中鍛煉自身的語言能力和基礎(chǔ)，繼而加強(qiáng)語言表達(dá)能力和水平的提升。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前實(shí)際教育教學(xué)的過程中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要具有以下幾個(gè)主要問題：

2.1 各課時(shí)呈現(xiàn)孤立狀態(tài)。教師在進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，并沒有考慮到不同教學(xué)內(nèi)容之間的有效性和關(guān)聯(lián)性，通常狀況下主要是以一堂課程內(nèi)容作為教育教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種孤立的狀態(tài)，并沒有體現(xiàn)出單元模塊在不同教學(xué)目標(biāo)下的實(shí)際意義和價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師也主要是以單堂課程內(nèi)容進(jìn)行分離式的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致不同課時(shí)和課程內(nèi)容之間出現(xiàn)斷層不能較好的發(fā)揮出英語學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性過程。

2.2 不同課時(shí)之間缺乏梯度。教師在教學(xué)的過程中沒有做到對(duì)教材內(nèi)容和文本進(jìn)行深入的閱讀和研究，只是基于教材內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行單一化的處理，這就導(dǎo)致不同課程內(nèi)容之間缺乏梯度的鏈接，進(jìn)而缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)。

3.文本重構(gòu)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 理解教材，整體把握。與傳統(tǒng)模式下機(jī)械性的教學(xué)形式具有極大的差別，文本重構(gòu)的教學(xué)方式，其主要是強(qiáng)調(diào)以語段和具體的語境內(nèi)容來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生在文章內(nèi)容的推動(dòng)下進(jìn)行語言知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。在此過程中，學(xué)生對(duì)于單詞和句型的掌握都是建立在一定的基礎(chǔ)上，因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，還要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善。

3.2 深度探究，解構(gòu)文本。

(1)基于模塊整體進(jìn)行文本重構(gòu)。模塊整體內(nèi)容的有效性教學(xué)其要求要將教材內(nèi)容中的不同單元和課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，在課時(shí)與課時(shí)內(nèi)容之間建立有效的聯(lián)系，并將此種聯(lián)系上升到一定的高度。為此，教師就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加全面的規(guī)劃與整合，制定更加全面的教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)此進(jìn)行重組，重組后的教材內(nèi)容要具有充實(shí)、生動(dòng)等基本的特點(diǎn)。

(2)基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行文本重點(diǎn)。學(xué)生是教師進(jìn)行文本重構(gòu)的重要組成部分之一，教師在重構(gòu)的過程中要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、性格特征以及基本的語言能力等相關(guān)狀況，并以此為基礎(chǔ)，做好文本重構(gòu)的相關(guān)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 活用教材，重構(gòu)文本。

(1)課前部分。教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教材內(nèi)容的調(diào)整與完善，使得文本知識(shí)內(nèi)容逐漸向著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際生活能力方面進(jìn)行拓展。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的接受程度進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效調(diào)整，進(jìn)而有效增加文本的趣味性體現(xiàn)，使其能夠更好的貼近于學(xué)生的興趣愛好和心理特征，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

(2)課中部分。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀預(yù)測(cè)是當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中一種十分重要的學(xué)習(xí)方法。通過此種教學(xué)方式的訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過學(xué)生思維能力的啟發(fā)，不斷進(jìn)行智慧的開發(fā)和創(chuàng)新，幫助學(xué)生有效改善自身錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來加強(qiáng)語言知識(shí)能力的掌握和提升。教師可通過圖片、關(guān)鍵詞或問題等，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)文本主題和基本內(nèi)容，進(jìn)一步構(gòu)建文本的框架和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，進(jìn)而獲取部分信息。預(yù)測(cè)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生思考，還能引導(dǎo)他們更快地投入文本學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)下的教材文本重構(gòu)對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)來說具有十分重要的意義。一方面來說，在教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)下的文本重構(gòu)教學(xué)對(duì)于教師自身的教學(xué)技能和綜合能力水平提出了更高的要求。從另一方面來說，文本重構(gòu)更好的突出了教材內(nèi)容和教學(xué)的整形目標(biāo)，通過加強(qiáng)教材內(nèi)容的連續(xù)性和整體性及時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就給學(xué)生了更加全面的語言鍛煉和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)。