薛革勇

(福建省漳州市漳浦縣長興小學 福建 漳浦 363200)

1.目前小學語文教學中經(jīng)典閱讀教學實施現(xiàn)狀分析

當前在小學語文教學中，教師引入經(jīng)典文化學習方面的探索越來越多，為教學活動的開展以及培育學生的語文素養(yǎng)等提供了良好的資源平臺，但在經(jīng)典閱讀教學中依然存在一些不足，主要體現(xiàn)在教師對經(jīng)典閱讀方面的探索不多。開展經(jīng)典閱讀需要根據(jù)新課標的要求和教學內(nèi)容等進行針對性的融合設計，但是由于目前教師的教學任務比較多，教學壓力比較大，在對教學內(nèi)容和經(jīng)典文化閱讀內(nèi)容進行融合等方面缺乏深入探究，習慣于按照傳統(tǒng)的授課模式進行講解和分析，不利于激發(fā)學生的語言學習興趣，也降低了教學成效。此外，針對小學語文閱讀方面的評價模式局限性較大，主要是圍繞基本的語法等考查學生的理解能力和知識的記憶能力等，導致學生死記硬背，功利心比較強，單純地依靠教師的講解和自己的理解等進行知識的消化，閱讀和生活實際聯(lián)系得不夠緊密，不利于提升學生的語言素養(yǎng)。

2.小學語文教學中實施經(jīng)典閱讀的實踐探索

2.1 結合教學目標，選擇適宜的經(jīng)典閱讀教學資源。無論是采用什么樣的教學模式，在經(jīng)典閱讀教學內(nèi)容的引入方面要把握相應的原則，要結合教學目標深入研究閱讀教學的要求等，然后以此為基礎有針對性地尋求適合學生成長和身心特點的經(jīng)典閱讀作品。閱讀教學不應僅停留在淺層次幫助學生了解相應的文學常識，更應當引導學生掌握閱讀作品中的內(nèi)涵，并通過實踐探索等提升知識的應用能力。所以教師要科學地制訂經(jīng)典閱讀教學計劃，按照教科書的內(nèi)容和教學目標要求等有針對性地搜集相關資源，選擇適宜的閱讀方法，哪些文章需要精讀并背誦，哪些文章只需要范讀，哪些文章可以供學生自主選擇進行閱讀等，要根據(jù)不同年級學生的具體情況，選擇不同的經(jīng)典閱讀篇目，為學生提供多樣化的選擇，從而激發(fā)他們自主閱讀和主動閱讀的意識。

2.2 提高教師對經(jīng)典閱讀的重視程度，注重教師素養(yǎng)的提升。在實施經(jīng)典閱讀教育中，教師發(fā)揮著重要的引導作用，所以應當首先轉變教師的思想觀念，引導廣大教師深入學習研究經(jīng)典文化體系，根據(jù)小學教育階段的基本要求，不斷探究經(jīng)典閱讀的教學方法和經(jīng)驗，形成更多的特色性教學模式，從而更好地通過實踐來檢驗真知，為經(jīng)典閱讀活動的開展提供良好的指導。教師尤其要加強自身的職業(yè)道德建設，積極參與校內(nèi)外經(jīng)典文化閱讀等相關交流活動，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。學校也要為師生提供良好的經(jīng)典文化學習平臺和環(huán)境等，營造良好的氛圍。

2.3 善于挖掘教科書中的經(jīng)典文化資源，注重經(jīng)典閱讀教學方法的創(chuàng)新。

(1)注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學生活潑好動，往往不夠專注，教師要善于營造良好的充滿趣味性的教學氛圍，從而調動他們的好奇心，更好地激發(fā)他們深度閱讀的興趣。比如教師圍繞教學內(nèi)容，尋找相關的背景音樂或者引入適當?shù)囊曨l資源等，輔助學生理解相關的閱讀教學內(nèi)容，吸引學生的注意力。然后有針對性地進行精彩內(nèi)容的講解和閱讀基礎知識的訓練等，從而不斷提升學生的語言學習基礎。此外，教師還可以圍繞經(jīng)典閱讀教材，在班級引入一些字畫，或者鼓勵學生動手進行畫報、板報的制作，更好地提高他們對經(jīng)典知識的應用水平，增強其學習自信。

(2)注重游戲、比賽等教學方式的應用。教師可以圍繞經(jīng)典閱讀教學的內(nèi)容，有針對性地引入游戲教學或者開展閱讀競賽等教學模式，這樣可以讓學生圍繞某一個觀點、主題或者內(nèi)容開展討論，通過設置游戲關卡的方式來提升學生參與課堂學習的積極性。還可以通過組織撰寫讀后感等方式，讓學生進一步理解文學作品的內(nèi)涵，通過在課堂上進行學習經(jīng)驗分享等形式，營造互幫互助的學習氛圍。

(3)開展分層次閱讀教學。不同學生的語言基礎不一樣，興趣等個體差異也存在，所以在面對同一個經(jīng)典閱讀教材內(nèi)容時，理解和實施效果可能會有所不同。為此教師可以針對不同學習基礎的學生，開展分層次經(jīng)典閱讀教學。針對學習基礎相對較弱的學生，引入一些相對簡單的，便于理解的經(jīng)典閱讀內(nèi)容；針對學習基礎相對較好的學生，可以提供一些有一定難度的閱讀內(nèi)容來引導他們閱讀；通過劃分小組的方式開展小組合作學習，從而營造良好的氛圍，因材施教，提高教學成效。

2.4 注重和學生的互動，加強生活化教學探索。在經(jīng)典閱讀教學中，無論采用什么樣的教學模式，教師都要發(fā)揮好指導的作用，既要為學生提供充分的自主閱讀空間，同時又要學會觀察，對學生在閱讀方面的表現(xiàn)等情況進行觀察，指導他們科學閱讀，避免偏離方向。同時還應當加強生活化教學模式的引入。語文知識離不開生活，小學生在生活中的日常見聞都和語文知識有緊密的關聯(lián)，且核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下想要提升學生的閱讀素養(yǎng)，也需要引導學生加強知識和生活的融合應用。所以教師可以引入生活化的元素在課堂上展開閱讀訓練，比如圍繞教科書的內(nèi)容引入相關的經(jīng)典閱讀片段做進一步的解讀，讓學生從生活情境中結合自己的經(jīng)驗進行闡述，表達自己的情感。或者課后為學生推送相關的閱讀書目等，讓學生聯(lián)系生活，通過撰寫讀后感參加相關的傳統(tǒng)節(jié)日活動等方式，不斷激發(fā)學生開展經(jīng)典閱讀，加強深度閱讀的潛能，全面提升知識的靈活應用水平。

總之，在小學語文教學中實施經(jīng)典閱讀教學，需要結合學生的實際和教學目標等，有針對性地進行教學內(nèi)容的融入、教學資源的構建和教學模式的探索，只有這樣才能不斷提高學生對經(jīng)典閱讀的積極性，激發(fā)他們的主動學習意識和創(chuàng)新潛能，進而不斷提升閱讀成效，在不斷實踐中提升閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升綜合素質。