陳印良

(河北省廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新世紀(jì)中學(xué) 河北 廊坊 065000)

鑒于新的漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了教授初中語(yǔ)文尤其是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)期影響，師生對(duì)中國(guó)的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)閱讀教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足，并且基于這兩種情況，十分有必要促進(jìn)我國(guó)閱讀教學(xué)解決方案的發(fā)展。

1.初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀觀念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在上閱讀教學(xué)課時(shí)，老師是班上的主要人物，學(xué)生只是被接受教育者，閱讀教學(xué)最終專注于老師“教”。例如，通過(guò)看一篇文章，老師給了學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，而學(xué)生卻沒(méi)有時(shí)間去思考和表達(dá)自己的思想。此外，在學(xué)生表達(dá)了自己的想法之后，老師只會(huì)解釋標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了學(xué)生的想法。

1.2 按照課文的教學(xué)方式講解閱讀教學(xué)。此外，在增加學(xué)生閱讀的過(guò)程中，老師經(jīng)常注重課本內(nèi)的教學(xué)方式。例如，一位老師問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：“本文的主要思想是什么？”“你想作者怎么說(shuō)？您的想法和感覺(jué)如何？”而且“本文的技巧和特點(diǎn)是什么？”這種教學(xué)方法極大地影響了學(xué)生的閱讀信心。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要注意這些思想，直接否認(rèn)對(duì)閱讀的興趣[1]。

1.3 學(xué)生的閱讀量少。他們說(shuō)，高中生的人數(shù)與在校外讀書有關(guān)，因?yàn)榧葲](méi)有興趣完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，也沒(méi)有時(shí)間在校外讀書。如果這種情況持續(xù)下去，將很難提高學(xué)生的思維能力。最后，學(xué)生只會(huì)通過(guò)課文學(xué)習(xí)被動(dòng)地描述其文章的情感，這是對(duì)不有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)的問(wèn)題的不完整分析。

2.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 改變教學(xué)觀念。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，教師必須首先改變教學(xué)理念，將學(xué)生視為班級(jí)的主體，最大限度地利用班級(jí)中的學(xué)生，并將學(xué)生視為主要思想。剛開始教學(xué)的學(xué)生可能會(huì)組織有關(guān)文章應(yīng)傳達(dá)的內(nèi)容的活動(dòng)，但不知道如何解釋。這是由于學(xué)生閱讀不足，面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師必須花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)谛Ｍ忾喿x[2]。

2.2 給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在深度閱讀中。課程閱讀教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適愉快的閱讀環(huán)境，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè)趣中并逐漸進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)通過(guò)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以便學(xué)生可以積極地閱讀。比如，《從百草園到三味書屋》這節(jié)課，教師可能會(huì)要求學(xué)生在教室里獨(dú)自閱讀，閱讀時(shí)會(huì)感覺(jué)到作者的內(nèi)在變化，并試圖解釋心理變化的原因。學(xué)生閱讀后，教師可以自由地讓學(xué)生講話并分享他們的閱讀感受。在分隔學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)迫高中生被視為其主要閱讀機(jī)構(gòu)，并避免所謂的一般學(xué)生中心反應(yīng)等等，但是要求學(xué)生適當(dāng)?shù)負(fù)碛序T士的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他的個(gè)性，并豐富學(xué)生的心理世界[3]。

2.3 適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。高中時(shí)代的壓力急劇增加，額外課時(shí)的閱讀時(shí)間不斷減少或減少為零。學(xué)生開始注意文章的性質(zhì)，逐漸忽略他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的思想逐漸局限于通常的答案。意識(shí)到學(xué)生思維方式和思維過(guò)程的變化，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并調(diào)整學(xué)生的固定閱讀時(shí)間。有時(shí)候，這是在閱覽室而不是在大樓中完成的。最重要的是，教師必須為學(xué)生提供足夠的選擇，以幫助他們決定閱讀的類型和材料。此外，教師需花時(shí)間獨(dú)自讀書做功課。

2.4 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累進(jìn)行閱讀教學(xué)。文字理解是漢語(yǔ)教學(xué)中重要的一刻，語(yǔ)言是一種相對(duì)抽象的工具。這迫使學(xué)生在腦海中創(chuàng)造一個(gè)更具體的位置，并理解其抽象含義。因此，有必要閱讀文章并積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。其目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者解釋初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本中的某些語(yǔ)言或單詞并以自己的語(yǔ)言表達(dá)其含義。這種理解過(guò)程是學(xué)生和作者、老師之間的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生使用他們的知識(shí)來(lái)理解文檔的內(nèi)容時(shí)，他們將獲得愉快的體驗(yàn)，并使將來(lái)的閱讀更加輕松[4]。但是，高中生不是很善于運(yùn)用這種思想積累知識(shí)。因此，我國(guó)的教師應(yīng)該在這方面探索資源，以提高他們對(duì)學(xué)生閱讀和理解課文的期望，并激發(fā)閱讀的熱情。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《爸爸的花兒落了》，在現(xiàn)實(shí)生活中，老師可能會(huì)要求學(xué)生討論父親的內(nèi)心和擔(dān)憂，以便學(xué)生能感受到父親的愛(ài)與希望。

3.結(jié)語(yǔ)

本文從閱讀觀念落后、按照課文的教學(xué)方式講解閱讀教學(xué)以及學(xué)生的閱讀量少等方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從改變教學(xué)觀念、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在深度閱讀中、適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量以及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累進(jìn)行閱讀教學(xué)等方面提出了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。作為一名中文高中老師，我們通常會(huì)清楚地理解中文閱讀教學(xué)的一些問(wèn)題，并且隨著時(shí)間的流逝，我們會(huì)應(yīng)用或改變教育理念，并將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。確保他們有足夠的時(shí)間去進(jìn)行廣泛的閱讀，并自己感受和領(lǐng)悟文章中的重要思想和情感。讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適愉悅的閱讀環(huán)境，讓他們?cè)陂喿x時(shí)沉浸在閱讀的樂(lè)趣中。