樊慶明

(西藏昌都市芒康縣鹽井中學 西藏 昌都 854500)

前言

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在初中語文教學中，教師更加重視學生應試考試的能力，重視學生應試考試成績，采取“填鴨式”教學和“灌輸式”教學的方式，將考試重點和知識點直接灌輸給學生，這樣的學習方式對于學生來說只能短期提高學生當時的考試成績，不利于學生長遠的語文學科的發(fā)展。因此，教師采取小組合作學習的教學模式，引導學生在課堂上以小組為單位對教師提出的問題進行探討研究，提高學生對語文知識點的探究能力，提高學生語文邏輯思維。

1.改變教學觀念，重視學生的教學主體地位

隨著新課程改革不斷深入，小組合作學習的教學模式已經被廣大師生所認可和喜愛，但是在實際教學中，即使是在小組合作學習過程中，教師依然還是以考試成績來對學生的學習效果和學習能力進行總體的評判，認為考試成績好就是學生學習能力強。經過一段時間小組學習模式的探索研究，教師在內心深處還是認為小組合作學習模式雖然能提高學生的某些語文學習能力，但是效果緩慢，無法快速體現(xiàn)教師的教學水平，無法快速提高學生語文成績。在這樣的焦慮之下，教師還是更加愿意采取傳統(tǒng)教學模式中灌輸式的教學方式。為了改變這樣的現(xiàn)狀，學校必須加大力度對教師進行培訓，更新教師的教學觀念，引導教師在課堂上更加重視學生的教學主體地位，一切教學任務都以學生的發(fā)展為中心來開展。學校統(tǒng)一改變評價學生的方式，比如將學生在課堂上的課堂表現(xiàn)，小組合作的成績以及每一次閉環(huán)測評時的考核成績，作為綜合考量學生學習能力的標準。取締傳統(tǒng)教學模式應試考試教學觀念和教學方式。引導教師在課堂上積極開展小組合作探究教學模式，增強學生對語文知識點的探究能力，能提高學生對語文學科的學習興趣，從而促進學生語文文學素養(yǎng)全面提高，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

2.科學合理劃分學習小組

為了更好的開展小組合作教學模式，教師應得為學生劃分學習小組，劃分學習小組時教師需要注意的是每個小組的人數(shù)不宜過多，一般在4個人左右最佳，人數(shù)過多小組內部的紀律不可控，人數(shù)過少小組討論效果較差，參與性和獲得感較低，因此，教師結合學生的性格特點、學習能力和語文考核成績?yōu)閷W生劃分學習小組，每個小組實力要勢均力敵，有語文學習能力強的學生，也有語文學習能力差的學生。在教學中，鼓勵語文學習能力強的學生在平時學習和生活中積極幫助語文學習能力較差的學生，夯實學生的語文基礎，從而提高整組的綜合實力。不定期開展一次小組測評，看看哪個小組的綜合實力有提高，刷新排名，給予前3名的小組加分獎勵，以調動學生合作學習的積極性。

3.在閱讀教學中引入小組合作學習

閱讀是語文教學中非常重要的教學模塊，為了提高學生語文綜合素養(yǎng)，提高學生對文學語言的感悟能力，提高閱讀能力，教師將小組合作探究學習模式應用到閱讀教學中來。教師為每個小組都評選出小組長，在閱讀教學后考察其他小組成員對課文的理解狀況、檢查其他小組成員對于現(xiàn)代文和古詩文的背誦能力。以便幫助教師加強對學生語文學習能力的掌握。比如在學習劉禹錫的《陋室銘》一課時，除了讓小組長考查學生對課文的背誦能力之外，還應讓學生小組長考察小組成員文章中的注釋，像“斯是陋室，惟吾德馨”是什么意思？“白丁”是什么意思？“案牘”是什么意思？等等。通過這樣的方式，提高學生古詩詞的理解能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.采取小組互評的方式對學生寫作加以批改

在初中語文教學和考試中，寫作是語文教學的重要模塊之一，考試中占比分數(shù)占比最大，因此教師必須重視學生寫作能力。為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在初中語文寫作教學中，教師應采取小組合作探究的學習模式，采取小組互評的方式對學生的習作進行點評，在相互點評的過程中，可以幫助學生增強對某一觀點多角度的認知，當學生批改他人作業(yè)的時侯，會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和缺點，這時會進行自我反省的過程，思考自己的習作中是否存在類似的問題，積極主動的改正錯誤。比如在進行議論文寫作練習時，通過批改他人的習作，發(fā)現(xiàn)自己的習作中觀點論證能力較差，有利于學生在后續(xù)相關題材練習作中會增強表達自己觀點的能力。

總結

總之，在初中語文教學中，小組合作探究學習模式對于學生學習能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響，對于學生的未來成長和發(fā)展有非常重要的意義，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，影響學生終身學習的習慣。為此，教師在未來教學中應不斷優(yōu)化教學方式，提高語文教學質量和教學效率。