姚金瑜

(新疆昌吉州瑪納斯縣第一中學(xué) 新疆 瑪納斯 832200)

引言

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作教學(xué)模式能夠起到鍛煉學(xué)生這方面實(shí)際能力的，但需要教師在實(shí)際的教學(xué)組織中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)法的運(yùn)用。

1.合作教學(xué)法的應(yīng)用意義

合作教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，實(shí)際應(yīng)用中具有非常重要的實(shí)際意義。結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)觀察，其實(shí)際應(yīng)用具備以下幾方面積極作用。

1.1 激發(fā)學(xué)生的主觀興趣。主觀興趣對(duì)于需要長(zhǎng)期積累的語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于課程教學(xué)的實(shí)際效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)學(xué)生主觀上對(duì)于課程教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了興趣，更進(jìn)一步的課程教學(xué)效果和課程教學(xué)流程的推進(jìn)在動(dòng)力上就更強(qiáng)，合作教學(xué)模式由于課程教學(xué)的形式與傳統(tǒng)教學(xué)課程教學(xué)形式存在很大的差別。首先就會(huì)在形式上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。另外，合作教學(xué)模式的組織中，學(xué)習(xí)過(guò)程所處的環(huán)境和空間在自由度上也更大，這也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主觀興趣[2]。

1.2 鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文作為一種需要終身學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中具有重要的意義。學(xué)生具備這方面的實(shí)際能力不僅對(duì)于其個(gè)人的綜合素質(zhì)提升有一定的促進(jìn)作用。有了合作的模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中若遇到實(shí)際問(wèn)題，也可以通過(guò)與合作對(duì)象交流的方式持續(xù)維持獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是到了高中階段的教學(xué)過(guò)程中，合作更能夠創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)壓力。

1.3 為學(xué)生的實(shí)踐能力提升提供平臺(tái)。這一點(diǎn)主要是從拓展教學(xué)開(kāi)展的角度上來(lái)分析的，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)局限于課本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面拓展而言是存在阻力的。有了合作教學(xué)模式的應(yīng)用，教師就可以將理論知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的文化方面內(nèi)容的探討研究過(guò)程，這實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生主觀上的靈活思維和創(chuàng)新思維的有效途徑，也能夠在一定程度上起到傳播發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用。

2.合作教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

高中語(yǔ)文課程的開(kāi)展中應(yīng)用合作教學(xué)模式不僅要重視課程教學(xué)內(nèi)容的具體選擇，在組織實(shí)施這種教學(xué)方法的過(guò)程中，教師也要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和主體學(xué)習(xí)地位，下文從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)針對(duì)合作教學(xué)法在語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

2.1 以問(wèn)題引導(dǎo)合作教學(xué)。問(wèn)題的提出一方面能夠成功激發(fā)學(xué)生的主觀探索積極性，另一方面，也為學(xué)生之間的合作教學(xué)定下了一個(gè)總體的方向和目標(biāo)。教師可選取整體學(xué)習(xí)難度較大的語(yǔ)文課程運(yùn)用合作教學(xué)法，一方面分散教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，另一方面在合作教學(xué)的模式下也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為充足的自主思考和學(xué)習(xí)空間，這對(duì)于最終優(yōu)化這部分課程教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。例如，在課程《林黛玉進(jìn)賈府》的課程教學(xué)中，教師就可以利用學(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這一名著的熟悉程度，在正式的課程教學(xué)開(kāi)展前首先提出幾個(gè)典型問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先進(jìn)行自主思考和回憶，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的初步程度。例如，林黛玉為什么要去找她的祖母投奔？林黛玉和賈寶玉初見(jiàn)時(shí)，寶玉是怎么說(shuō)的？教師和結(jié)合初級(jí)階段學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答情況判斷學(xué)生對(duì)這部分故事情節(jié)的了解程度，將相對(duì)了解程度較深的學(xué)生與了解程度較淺的學(xué)生適當(dāng)搭配分配在學(xué)習(xí)小組中，為其創(chuàng)造討論研究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生初步學(xué)習(xí)水平的均衡和優(yōu)化[2]。

2.2 利用合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的分析思考能力。自足學(xué)習(xí)背景下的合作學(xué)習(xí)模式中，教師可選取學(xué)生比較感興趣的課程內(nèi)容引導(dǎo)對(duì)課文學(xué)習(xí)中提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主思考并回答，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際溫恩提或者學(xué)習(xí)上的阻礙后，教師再通過(guò)輔助教學(xué)講解的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題，為取得更為穩(wěn)定地教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。例如，《聲聲慢》的課程教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用詞內(nèi)容本身的美感先激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)閱讀和了解的積極性。隨后教師可鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解對(duì)這首詞的意思進(jìn)行解釋，為了給學(xué)生營(yíng)造更具有代入感的情境，教師可以輔助一些音樂(lè)元素或圖片元素配合詩(shī)詞的具體內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)作者的情感基調(diào)，從而更為準(zhǔn)確地判斷和理解作者所表達(dá)的感情，教師需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中遇到了實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從專業(yè)課程教學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握詩(shī)詞的內(nèi)涵，并且注重教學(xué)的拓展，依托詩(shī)詞背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行宣傳講解，起到文化傳播和普及的作用。在學(xué)生感興趣的前提下，教師還可以嘗試組織詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)或者進(jìn)一步的場(chǎng)景描寫(xiě)和創(chuàng)作的寫(xiě)作訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜合分析可見(jiàn)，高中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)與合作教學(xué)法的融合應(yīng)用需要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中擺正個(gè)人的位置，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)多控制和干預(yù)，充分激發(fā)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性，為取得更好地教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。