李穎臻

摘要：隨著教學(xué)改革不斷深入，可視化技術(shù)成為當(dāng)前教學(xué)改革研究的一個(gè)亮點(diǎn)。可視化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高教師的授課效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)具有重要的意義。文章提出可視化技術(shù)的概念，探討可視化技術(shù)在語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)，最后以《花的勇氣》為例重點(diǎn)論述可視化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：可視化技術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是探究學(xué)習(xí)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑。教師教學(xué)水平、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)能力基本主要靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式欠缺創(chuàng)新，課堂教學(xué)稍顯枯燥，形式比較單調(diào)，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的需求?？梢暬夹g(shù)是一種新興的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)直觀性，真真正正讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”。

一、可視化技術(shù)的簡(jiǎn)要概述

Terry Heick在2012年8月發(fā)表的《二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)的9個(gè)特征》一文指出，21世紀(jì)將是以學(xué)習(xí)者為中心的獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí);21世紀(jì)將是通過(guò)媒介和豐富的可視化資源進(jìn)行學(xué)習(xí);21世紀(jì)將是以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。為此，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，需要教師通過(guò)豐富的可視化資源和其他媒體，以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向培養(yǎng)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，可視化技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)大勢(shì)所趨，并能很好地培養(yǎng)人才。

可視化技術(shù)主要包括知識(shí)可視化、思維可視化。知識(shí)可視化指運(yùn)用平面和三維活動(dòng)的圖形、圖像手段來(lái)構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識(shí)的技術(shù)。而思維可視化指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（思考路徑和思考方法）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。這種可視化的思維更加便于理解記憶，最重要的是這種可見(jiàn)的知識(shí)加工過(guò)程能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

二、可視化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用意義

應(yīng)用可視化技術(shù)，有助于教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變向?qū)W生“灌輸”知識(shí)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何收集和處理信息、如何自覺(jué)地汲取知識(shí)。這與廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念相吻合。相比接受式學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)參與和過(guò)程、平等與合作、鼓勵(lì)及創(chuàng)新。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用可視化技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)：

1.優(yōu)化資源：通過(guò)教師、學(xué)生的符號(hào)、動(dòng)作、信息技術(shù)等途徑將教學(xué)資源優(yōu)化，如利用素材庫(kù)中的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，迅速喚起他們的回憶，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。

2.改善行為：通過(guò)讓學(xué)生的思維可視化，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的“被動(dòng)接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書(shū)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”。

3.提高素養(yǎng)：通過(guò)教師引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂更高效，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力隨之提高。

三、可視化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用模式

在近年的探索中，筆者對(duì)可視化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)的模式有初步的思考，對(duì)于《花的勇氣》一課，筆者進(jìn)行了多次的嘗試，不斷總結(jié)、調(diào)整，最后總結(jié)了以下教學(xué)策略：

（一）激發(fā)興趣，利用知識(shí)可視化資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生處于智力和認(rèn)知發(fā)展的階段，并且具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中的特點(diǎn);語(yǔ)文知識(shí)較復(fù)雜，基本上是隱性的，小學(xué)生不易于理解和掌握?？梢暬Y源需要運(yùn)用大量的圖片，影像與表格提綱等可視性元素，創(chuàng)設(shè)了有利情境，大大突破了教學(xué)瓶頸。在執(zhí)教《花的勇氣》這篇課文時(shí)，筆者確定了本課的重難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索及變化的原因，理解作者對(duì)生命的感悟。由于該難點(diǎn)比較抽象，學(xué)生不易理解。上課伊始，筆者利用直觀的可視化手段，為學(xué)生播放了一段有關(guān)種子破土而出，頑強(qiáng)成長(zhǎng)的視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后朦朦朧朧知道這是頑強(qiáng)的生命。這樣讓本來(lái)枯燥無(wú)味的事情變得更容易理解，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）主動(dòng)探究，學(xué)生利用思維可視化工具思考與分析

在學(xué)生對(duì)生命有初步了解的基礎(chǔ)上，筆者充分放手，讓學(xué)生自讀自悟，筆者拋出了這節(jié)課的研學(xué)問(wèn)題：作者的心情為什么從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？請(qǐng)結(jié)合可視化思維工具匯報(bào)。學(xué)生圍繞該研學(xué)問(wèn)題，在文中抓關(guān)鍵詞，繪制思維工具。由于學(xué)生素養(yǎng)、積淀不同，對(duì)文本的理解的深淺度則有所不同，所以畫(huà)出的思維導(dǎo)圖大有區(qū)別。以下是其中兩位學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖。

從學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖中看出，學(xué)生的思維有差別，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自主思考學(xué)習(xí)，展示自己的思維過(guò)程。這時(shí)筆者在課室巡視，跟學(xué)生一起討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并自行修改完善思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖清能晰展現(xiàn)學(xué)生的思維。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以思維可視化工具為平臺(tái)交流學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)揮小組的作用，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果與組內(nèi)的成員進(jìn)行交流分享，讓組內(nèi)比較好的作品擁有者把組內(nèi)成員想法集中在一起，形成一個(gè)匯集所有學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的“集體大腦圖”，這樣能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。在巡視中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本側(cè)重點(diǎn)不同，形成的思維工具也不同。有的關(guān)注文本的內(nèi)容，有的關(guān)注作者情感變化，有的關(guān)注文章的修辭手法。除了組內(nèi)交流，筆者還給出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生分組參觀，學(xué)習(xí)別組的優(yōu)點(diǎn)，觀看其他小組制作的思維工具，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，逐一把課文的內(nèi)容和表達(dá)方式上的特點(diǎn)等標(biāo)注在閱讀思維工具中，在這過(guò)程中，每個(gè)組員都得到了發(fā)表的機(jī)會(huì)，提升了個(gè)體的團(tuán)隊(duì)歸屬感和合作感。

（四）教師點(diǎn)撥，利用多樣知識(shí)可視化資源助學(xué)生深化及鞏固知識(shí)

學(xué)生在小組互動(dòng)交流環(huán)節(jié)時(shí)，筆者到各個(gè)小組中巡視，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，在小組充分合作的基礎(chǔ)上，每小組匯報(bào)自己的思維工具。筆者在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀有關(guān)語(yǔ)句和段落，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文中優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)花朵頑強(qiáng)的生命力。這樣使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加全面、深刻，充分提高學(xué)生的協(xié)作能力與表達(dá)創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)反思，以數(shù)據(jù)可視化方式反思學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)

課堂結(jié)束后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生用PMIQ表進(jìn)行反思，并且打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生的電子書(shū)包中提交本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全員參與到語(yǔ)文實(shí)踐的全過(guò)程。最后教師搜集學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)可視化，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縱觀對(duì)比的效果，這樣的模式是高效的。

由此可見(jiàn)，這樣的課堂教學(xué)模式能充分利用知識(shí)可視化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出思考問(wèn)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)思維可視化工具分析、思考問(wèn)題，表達(dá)個(gè)體觀點(diǎn)，開(kāi)展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，并利用數(shù)據(jù)可視化方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

可視化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用是新興的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)理念?？梢暬夹g(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，很大程度上解決了語(yǔ)文教學(xué)的難題，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，也明顯提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。