陳霞

【摘 ?要】 ?繪本是兒童的故事書(shū)，它以圖文并茂的形式建構(gòu)出兒童的精神世界，畫(huà)面活脫、語(yǔ)言生動(dòng)、富有童真色彩，非常適合少年兒童閱讀，于我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，意義深遠(yuǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，我堅(jiān)持“悅讀閱美”的教學(xué)理念，以生動(dòng)活脫的繪本彌補(bǔ)英語(yǔ)文字的抽象枯燥，豐富閱讀活動(dòng)，開(kāi)展快樂(lè)閱讀，滲透審美教育，讓學(xué)生們?cè)谌ぷx樂(lè)讀之中，收獲豐富的審美體驗(yàn)，達(dá)到悅讀目的和閱美的境界。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;教學(xué)實(shí)踐;“悅讀閱美”

繪本是兒童的故事書(shū)，它以圖文并茂的形式建構(gòu)出兒童的精神世界，畫(huà)面活脫、語(yǔ)言生動(dòng)、富有童真色彩，非常適合少年兒童閱讀，于我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，意義深遠(yuǎn)。小學(xué)英語(yǔ)“悅讀閱美”繪本化實(shí)踐研究是指把小學(xué)英語(yǔ)課本以生動(dòng)活潑的繪本形式表現(xiàn)出來(lái)，借助圖畫(huà)的直觀形象性來(lái)美化英語(yǔ)教材內(nèi)容，給學(xué)生美的視覺(jué)享受，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到悅讀目的和閱美的境界。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我基于這樣的教學(xué)理念，嘗試對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“繪本化”創(chuàng)編，以繪本的形式開(kāi)展別開(kāi)生面的story time及cartoon time教學(xué)，同時(shí)也嘗試在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滲透一些話題相關(guān)的同級(jí)繪本，豐富話題信息，營(yíng)造出更具感染力的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)凇皭傋x”故事的個(gè)性化活動(dòng)中，感知語(yǔ)言、故事的內(nèi)在美。在此，我將從營(yíng)造活脫氛圍、打磨故事情境、深挖故事內(nèi)涵這幾個(gè)角度細(xì)細(xì)道來(lái)，談?wù)勛约涸诶L本閱讀實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、營(yíng)造活脫氛圍，開(kāi)展趣讀活動(dòng)

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，我們可以嘗試借助繪本的力量，以主題相關(guān)的繪本讀物，如以微閱讀、小歌謠、動(dòng)畫(huà)秀等形式，讓學(xué)生們以認(rèn)識(shí)新朋友、認(rèn)識(shí)小故事、說(shuō)唱小歌謠等活動(dòng)形式，快樂(lè)地走進(jìn)story time及cartoon time板塊。這個(gè)過(guò)程既可以實(shí)現(xiàn)利用繪本故事為教學(xué)內(nèi)容蓄勢(shì)，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡，讓學(xué)生們?cè)谡f(shuō)說(shuō)、唱唱的過(guò)程中，輕松快樂(lè)地走進(jìn)教學(xué)主題。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 At Christmas》這單元story time時(shí)，我在這個(gè)語(yǔ)篇閱讀的教習(xí)導(dǎo)入中為學(xué)生們帶來(lái)了趣味繪本故事——Peppa pig中“Merry Christmas”的小故事。在這個(gè)故事閱讀中，我借助了交互式電子白板，以微課的形式與學(xué)生們一同閱讀這個(gè)小故事。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們跟著佩奇和喬治一起唱圣誕節(jié)主題歌謠——《We wish you a Merry Christmas》，通過(guò)小繪本、微課與歌謠互動(dòng)的形式，營(yíng)造出濃厚的圣誕節(jié)氛圍，讓學(xué)生們從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方位感受圣誕節(jié)，讓閱讀變得輕松有趣。隨后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，充分利用一體機(jī)的互動(dòng)方式，邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)將故事繪圖中與圣誕節(jié)相關(guān)的元素圈出來(lái)，如Father Christmas、Christmas tree、stocking presents、turkey等，通過(guò)這種人機(jī)互動(dòng)的形式，讓學(xué)生們與圣誕節(jié)有一個(gè)近距離的接觸，靈動(dòng)閱讀方式，增加閱讀的趣味性。

二、打磨故事情境，深化情感體驗(yàn)

著名教育家陶行知曾直言，“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中，我們要重視學(xué)生們的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生們的個(gè)性化理解，引導(dǎo)他們以多種感官形式去觸摸、去親切文本。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以借鑒繪本讀物的形式，借助文本中的插圖，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、完整的語(yǔ)言情境，以拼圖閱讀、圖片環(huán)游等形式，充分利用文本中已有的插圖，并利用海量的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集相關(guān)的繪圖，整合并創(chuàng)編成小繪本，引導(dǎo)學(xué)生們環(huán)游在繪圖之中，先于文本對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。而在復(fù)述的過(guò)程中，我們還可以利用繪圖創(chuàng)設(shè)出故事語(yǔ)境，以去文字化的形式引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)續(xù)編對(duì)話、創(chuàng)編結(jié)尾等方式，在復(fù)述活動(dòng)的前提下展開(kāi)個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，既基于我們的語(yǔ)篇閱讀，又高于語(yǔ)篇閱讀，能夠幫助中低水平的學(xué)生們進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容，又促使閱讀水平較高的學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“閱美”的教學(xué)境界。

在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Goldilocks and the three bears》這單元story time時(shí)，我為學(xué)生們帶來(lái)了原版繪本，讓學(xué)生們對(duì)《Goldilocks and the three bears》這個(gè)故事有更飽滿的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，我首先采用了圖片環(huán)游的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生們站在Goldilocks的角度走進(jìn)這片森林，走進(jìn)這個(gè)小屋。同時(shí)，我以循序漸進(jìn)地方式呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題走進(jìn)繪圖，如What does she see in the forest？What does she thing about the house？Whose house is it？等。這種遞進(jìn)式的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趫D片環(huán)游的過(guò)程中，對(duì)故事有一個(gè)整體的、大致的認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)故事將要發(fā)生什么、會(huì)發(fā)生什么有一個(gè)基礎(chǔ)的猜測(cè)。而在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，我則在結(jié)尾的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性語(yǔ)境“The next day，Goldilocks and her friends go to visit the house again. What will happen to then？”引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇及繪本放飛自己的想象，設(shè)計(jì)對(duì)話，續(xù)編故事。

三、深挖故事內(nèi)涵，延伸繪本廣度

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，也喜歡講故事，繪本讀物剛好可以滿足他們這種興趣需求，又能借機(jī)發(fā)展他們語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力。在語(yǔ)篇及繪本讀物的閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生們讀故事、聽(tīng)故事、講故事的能力，首先就應(yīng)該引導(dǎo)他們讀懂故事，在多元化、立體化的閱讀活動(dòng)中，一起去探尋故事的內(nèi)在涵義，讓學(xué)生們對(duì)角色、對(duì)情節(jié)、對(duì)語(yǔ)言有更加飽滿的理解。其實(shí)，這也是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中關(guān)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。在故事閱讀的過(guò)程中，我們要善于開(kāi)展深度閱讀，以開(kāi)放性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際想開(kāi)去、想深去，讓故事教學(xué)更有厚度。如在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 The king's new clothes》時(shí)，我在故事閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地抓住故事結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生們從人們及小男孩的反應(yīng)去理解國(guó)王、騙子、人們及小男孩的形象。

T：The king thinks the clothes are soft and light. And he's going to show his new clothes to other people.What do they think of the clothes？ （出示人群和男孩的圖片）Lets read?。ǔ鍪緢D片4、5和文字）

T： （拿出人群的圖片） What do they think？

S：They are beautiful！

T： Do all the people think they are beautiful？

S：No.

T：Then who？

S：The boy.

T：What does he say？

S：Ha！ Ha！ The king isnt wearing any clothes.

T：What do you think of the King/two men/other people/the boy？

S： King： rich， foolish .Two men： clever， bad . Other people： foolish. Boy： honest.

在拓展閱讀的過(guò)程中，我還設(shè)計(jì)了“時(shí)光隧道（A trick）”的游戲環(huán)節(jié)，以角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)故事，回到故事發(fā)生當(dāng)天，親自去看看真相是什么。學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式探尋故事的真諦，促進(jìn)了學(xué)生們理解“Be honest！ Be yourself！”的故事內(nèi)涵。

總之，繪本生動(dòng)、活脫、貼近兒童的內(nèi)心世界，有著卓越的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，于我們小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，有著深遠(yuǎn)的意義，值得我們不斷探索與實(shí)踐。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要牢牢把握繪本故事的“趣”，放大它的趣味性，活化閱讀課堂，讓閱讀變成一件有趣、好玩、吸引學(xué)生的事情，實(shí)現(xiàn)“悅讀”的目標(biāo)。同時(shí)，我們也要從“美”的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蕾p，欣賞繪圖的美，欣賞語(yǔ)言的美，欣賞人物的美，以此實(shí)現(xiàn)“閱美”的境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱妮婭.悅讀繪本，悅享課堂——英語(yǔ)繪本在小學(xué)課堂的實(shí)踐研究[J].江西教育，2019（03）.

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