摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)會(huì)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”那么，如何激發(fā)農(nóng)村孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：積累資料，培養(yǎng)興趣，指導(dǎo)表達(dá)

一、 積累資料，厚積薄發(fā)

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生怕寫作文、寫不好作文的原因是多方面的，但缺“米”是主要的。因此，積累寫作素材對(duì)寫好作文是至關(guān)重要的。那么如何積累呢？

（一）多讀，注重語(yǔ)言材料的積累

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的根基，學(xué)生只有書讀多了，才能寫出好作文。只有積累了一定量的語(yǔ)言材料，才能使習(xí)作內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)。所以我在日常教學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生的閱讀教學(xué)。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可用資源，每周抽出一定的時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。通過(guò)這種廣泛的閱讀，使學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，開(kāi)闊了眼界。從而為寫作提供必需的材料。

（二）要多看，注重生活材料的積累

葉圣陶曾說(shuō)：“生活如源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！庇^察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評(píng)論無(wú)疑是很難的。只有觀察才能獲得真實(shí)、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可說(shuō)，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。在留心觀察的同時(shí)要求學(xué)生每周寫一篇周記，以此來(lái)記錄積累生活材料。

（三）要多思，注重情感材料的積累

要寫好作文僅僅有語(yǔ)言和生活材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要在積累這些作文素材的同時(shí)，做到多思考，這樣在閱讀過(guò)程中，在觀察生活的過(guò)程中，才能產(chǎn)生情感共鳴，獲得思想認(rèn)同，在引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生從中汲取原始素材，幫助他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑善惡、人生百態(tài)。

二、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)激情

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！弊寣W(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)成功的向?qū)А?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多種。其中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實(shí)物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境的方式。到了中、高年級(jí)以后則以語(yǔ)言描述為主。通過(guò)老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說(shuō)、寫欲望的目的。

（二）立足生活，激發(fā)興趣

從表面上看，農(nóng)村小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，生活有單調(diào)乏味之感。但他們的生活與城市孩子相比，有他們自己的豐富多彩之處。小學(xué)生怕寫作文的主要原因是沒(méi)有東西可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的小事，寫一寫自己感興趣的話題。

（三）多加鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)獲得成功并能帶來(lái)愉快的事情感興趣，因此我們的作文要盡可能利用一切機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，即使是一個(gè)符號(hào)或許是一個(gè)字，也要給予肯定，讓他們體驗(yàn)到更多的成功喜悅。

三、 融會(huì)貫通，指導(dǎo)表達(dá)

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們都有這樣的體會(huì)：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構(gòu)思，最后都必須借助語(yǔ)言這一工具才能把它們表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言表達(dá)的效果直接關(guān)系著小學(xué)生作文的質(zhì)量。那么在如何幫助他們提高呢？

（一）鼓勵(lì)討論，先說(shuō)后寫

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生“說(shuō)”這一優(yōu)勢(shì)，先說(shuō)后寫。

（二）科學(xué)指導(dǎo)“遣詞造句”

小學(xué)生通過(guò)各種途徑能逐步積累一定量的詞匯，但很多詞匯學(xué)生并不是很理解，或有所理解但不會(huì)用。這就需要在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生不斷豐富、深刻詞匯，并通過(guò)各種方法指導(dǎo)學(xué)生消化這些詞匯，為己所用。課內(nèi)詞匯，可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合文本，幫助學(xué)生理解并使用。而課外積累的詞匯，我們可以通過(guò)語(yǔ)言描述、圖片或視頻展示等多種手段幫助學(xué)生消化。

（三）重視培養(yǎng)想象能力

若想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，我們還必須重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)過(guò)程，要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。進(jìn)行看圖說(shuō)話寫話訓(xùn)練，指導(dǎo)兒童練習(xí)把抽象的詞語(yǔ)作形象化描述，在閱讀后，推測(cè)事物的發(fā)展并續(xù)寫故事等等。都是有效的方式。

總之，只要教師能遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的按表達(dá)能力。農(nóng)村學(xué)生也能將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成文章中的好詞佳句，使作文由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。

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[3]林志輝.新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探[J].快樂(lè)閱讀，2013（4）：97.

作者簡(jiǎn)介：

尹小華，重慶市，重慶市合川區(qū)高陽(yáng)小學(xué)。