摘 要：基于物理核心素養(yǎng)視角下教師想要構(gòu)建高效教學(xué)課堂，首先應(yīng)當(dāng)充分利用身邊有效的教學(xué)設(shè)備，更好地開展教學(xué)課程。同時教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用多種創(chuàng)新方法革新課堂模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的熱情，促進(jìn)高中物理教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理，核心素養(yǎng)，培養(yǎng)策略

一、 引言

物理作為高中階段的重要學(xué)科，不僅是多數(shù)理工科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，而且也是我國高考的重要學(xué)科，傳統(tǒng)的物理教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試技能與考試分?jǐn)?shù)，將考試成績奉為真理，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)探究能力，將學(xué)生的課堂體驗變得索然無味，極大程度的桎梏了學(xué)生的發(fā)展，與新時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的目標(biāo)相背離，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)目標(biāo)即關(guān)注學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任相關(guān)能力的培養(yǎng)不相適應(yīng)。

二、 提高核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才

科技創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要標(biāo)志，是民族生命力和創(chuàng)造力的綜合表現(xiàn)，科技創(chuàng)新不僅能推動國家生產(chǎn)力的發(fā)展，而且對于發(fā)展經(jīng)濟(jì)強國具有重大意義，而科學(xué)技術(shù)的核心就是創(chuàng)新能力，這就要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲取物理知識，讓學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，鍛煉自身的邏輯思維能力，培養(yǎng)自身的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，形成正確的價值觀。因此，基于核心素養(yǎng)對高中物理有效教學(xué)的研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。

（二）有助于提高高中生的學(xué)習(xí)效率

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有趣味性、科學(xué)性、實用性等特點，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。但只注重知識傳授而不注重思維引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的科學(xué)思維不僅得不到鍛煉，而且對于知識的學(xué)習(xí)也浮在表面，這就導(dǎo)致教師在物理課堂上完不成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感覺物理課堂枯燥乏味，造成了物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維

該研究課題將學(xué)生看作物理課堂的主體，將教師看作物理課堂的主導(dǎo)者。在教法上提倡使復(fù)雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維。在學(xué)法上將激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的主動性放在首要地位，對于將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”以及提高課堂教學(xué)的有效性具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

三、 在高中物理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，教師可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。教師可以借助某些物理現(xiàn)象或者物理常規(guī)知識帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理的世界中，激發(fā)學(xué)生對物理課堂的求知欲望，提高學(xué)生對物理課堂的參與程度，加強學(xué)生對物理知識的感知和領(lǐng)悟。同時，教師要時刻以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和行為習(xí)慣，設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如在教授“力的分解”相關(guān)內(nèi)容時，物理教師可以借助學(xué)具細(xì)繩和鐵塊，把兩者進(jìn)行固定，之后用一根線或者兩根線提起鐵塊，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，研究線段的根數(shù)和鐵塊之間有哪些不同，鼓勵學(xué)生動手實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生好奇心，促使學(xué)生自主地動手操作，加強學(xué)生物理觀念，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）利用新型多媒體設(shè)備，進(jìn)行有效的課堂知識導(dǎo)入

核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)課堂的構(gòu)建中，其中一個重要因素集中在對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上。以此為教學(xué)基準(zhǔn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課本內(nèi)容提前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中了解大致的教學(xué)內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)疑難問題。在之后的教學(xué)課堂中，教師通過多媒體直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生從中獲得對問題的解答與思考，開拓自身思維，保證學(xué)習(xí)效果。

比如在高中物理《磁場》模塊的安培分子電流假說這塊重要內(nèi)容時，在前期教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生進(jìn)行本課的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生便會通過前兩節(jié)課對磁現(xiàn)象與磁場的認(rèn)知，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行探究。在探究過程中學(xué)生難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知不清的問題，比如安培分子電流假說這個概念，學(xué)生僅通過課本介紹無法理解磁體的內(nèi)部分子電流流向與影響它磁場的作用關(guān)系。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的諸多問題，教師都應(yīng)當(dāng)運用多媒體直觀展現(xiàn)形式進(jìn)行充分的教學(xué)備案，通過影像或動態(tài)圖片的展現(xiàn)模式，對本節(jié)課所涉及的各種磁場概念進(jìn)行展現(xiàn)。比如這個安培分子電流假說，通過兩個磁鐵互相作用，讓學(xué)生觀察兩個磁鐵內(nèi)部分子電流的動態(tài)變化趨勢，觀察內(nèi)部的分子電流流向與磁場的關(guān)系，還可以通過動態(tài)的模式展示兩個異名磁極間的均勻磁場流向模式。通過這些動態(tài)影像的演示，學(xué)生便會對課本生硬的圖片知識進(jìn)行形象的理解，學(xué)生在觀看動態(tài)影像時，能夠深刻體會到周圍磁場對于磁體內(nèi)部分子電流的影響，加強學(xué)生對本節(jié)知識的理解與吸收。

四、 結(jié)束語

總而言之，高中物理教學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是不能在短時間內(nèi)達(dá)到效果的，需要教師長期的引導(dǎo)和探索，在教育改革道路上不斷摸索，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有學(xué)習(xí)樂趣，找到自信。物理教學(xué)的核心素養(yǎng)，不僅僅是要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，不斷貫徹核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳寶良.高中物理核心素養(yǎng)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2018（11）：59.

作者簡介：

劉軍，重慶市，重慶市輔仁中學(xué)校。