摘 要：小學(xué)生在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)但是邏輯思維體系仍然不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)仍然有很大的問(wèn)題。應(yīng)有題是一種重要的數(shù)學(xué)習(xí)題類型，屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，需要小學(xué)生對(duì)題目中的條件進(jìn)行分析，將條件進(jìn)行羅列，進(jìn)而尋找出有效的解決方法。在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式較為單一，因此導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)思想較為機(jī)械化、模式化，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升有一定的阻礙作用。本文立足于提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的角度，深入分析了在對(duì)小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)，高年級(jí)，應(yīng)用題，解題策略，探究

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象化，而小學(xué)生的形象思維能力要強(qiáng)于邏輯思維，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的困難。在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)水平較低，難以準(zhǔn)確分析出應(yīng)用題題目中的有效條件，進(jìn)而使學(xué)生無(wú)法正確解決應(yīng)用題。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師尋找不到有效的應(yīng)用題教學(xué)策略，學(xué)生也會(huì)失去對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題教學(xué)的重要性，不斷地改變課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

一、 聯(lián)系生活實(shí)際，分析應(yīng)用題目

教育是為了解決生活問(wèn)題，而生活則是教育的重要資源素材。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也是與生活緊密聯(lián)系的，通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)情境，能夠減輕小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。應(yīng)用題的題目也通常是以生活中的事件為背景的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析應(yīng)用題的題目，將生活情境引入到應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的抵觸感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)積極性。生活化的情境是提升小學(xué)生應(yīng)用題解題能力的重要方法，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的探索欲望。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《百分比》的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教材中有一道關(guān)于學(xué)生投籃命中率的問(wèn)題。教師可以將運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽作為問(wèn)題背景，描述學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中投球的總量以及投中的次數(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生求出在運(yùn)動(dòng)會(huì)中各個(gè)同學(xué)的命中率。這樣的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，活躍課堂氛圍。

二、 講授學(xué)生正確的讀題方法，準(zhǔn)確理解題意

應(yīng)用題最重要的就是讀題，只有正確的讀題才能準(zhǔn)確的解決應(yīng)用題。小學(xué)生的理解能力較低，面對(duì)條件多、題目長(zhǎng)的應(yīng)用題，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解題意的情況，造成小學(xué)生應(yīng)用題解題能力的下降。教師在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)小學(xué)生形成較強(qiáng)的讀題能力，使學(xué)生能夠更快速、準(zhǔn)確的理解應(yīng)用題的題意。教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀應(yīng)用題的題目，將題中全部的條件分析出來(lái)并進(jìn)行排列，進(jìn)而篩選出有效的條件。學(xué)生可以使用勾畫、標(biāo)記的方式來(lái)尋找條件，提高了學(xué)生分析題目的效率，也使學(xué)生能夠更好地理解并解決應(yīng)用題。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的除法》的教學(xué)過(guò)程中，其中有一道應(yīng)用題提供了小明和小紅走的路程以及所用時(shí)間，要求學(xué)生比較小明小紅的速度哪個(gè)更快。教師可以讓學(xué)生分別計(jì)算小明和小紅的速度再進(jìn)行比較，先將兩個(gè)人的路程進(jìn)行標(biāo)記，再將時(shí)間進(jìn)行標(biāo)記，最后算出兩個(gè)人的速度。

三、 仔細(xì)分析問(wèn)題，由淺入深進(jìn)行講解

學(xué)生對(duì)題目的理解能力固然重要，而教師對(duì)應(yīng)用題的講解方法也更為重要，是決定學(xué)生應(yīng)用題解題和理解效率的重要因素。以往的應(yīng)用題講解過(guò)程中，教師通常是將問(wèn)題的各項(xiàng)條件進(jìn)行羅列之后，直接進(jìn)入題目講解，這種講解方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解解題方法，降低了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師需要按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行問(wèn)題講解，并在其中設(shè)置多種數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用難度遞增的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生真正地投入到問(wèn)題思考的過(guò)程中。學(xué)生自主思考不僅能提高應(yīng)用題教學(xué)效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的大腦開發(fā)，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及問(wèn)題分析能力，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提高有重要影響。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在新課改政策的影響下，教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求，不僅需要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，要求學(xué)生能夠熟練解決數(shù)學(xué)題目，同時(shí)還要求學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。為了落實(shí)教育部門的課改政策，數(shù)學(xué)教師首先需要改變自身的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行革新，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。在進(jìn)行應(yīng)用題的講解過(guò)程中，教師需要改變以往的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉蓮，馬啟龍，茍文霞.基于文化回應(yīng)性教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析與設(shè)計(jì)：以臨夏市為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（10）：45-49.

[2]劉福林，曹一鳴.探索中國(guó)特色小學(xué)數(shù)學(xué)教科書建設(shè)的典范：1963年十二年制學(xué)校小學(xué)算術(shù)課本述評(píng)[J].課程·教材·教法，2018，38（8）：126-132.

[3]蔡映霞，林向華，熊喜陽(yáng).在基礎(chǔ)薄弱學(xué)校開展小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探討[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)版，2019（2）：10-11.

[4]徐明.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)應(yīng)用題教學(xué)：以《應(yīng)用題求解策略》研討課為例[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2018（11）：77-82.

[5]劉春碩.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本方法研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（31）：72.

[6]陸楊.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略指導(dǎo)[J].成才之路，2015（2）：71.

作者簡(jiǎn)介：

鄧意妹，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市懷集縣懷城鎮(zhèn)第三小學(xué)。