摘 要：游戲在幼兒園的教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位，游戲不但是一種娛樂(lè)活動(dòng)，并且游戲在幼兒園中擔(dān)任課程教學(xué)內(nèi)容的角色。游戲能有效促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，讓原本枯燥的教學(xué)充滿趣味性，在游戲中，幼兒能更好地學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)、去充分發(fā)展自我。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，倡導(dǎo)游戲精神促使其游戲化，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

關(guān)鍵詞：幼兒，游戲，游戲精神，課程

游戲中幼兒之間的交流、互動(dòng)，也使其社會(huì)性得到發(fā)展。游戲精神潛移默化地影響著幼兒，隱形的教育幼兒認(rèn)識(shí)世界，從而培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力、想象力、創(chuàng)造力。課程游戲化對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，其中豐富多彩的內(nèi)容和靈活多變的教法都與兒童的心理發(fā)展特征相符合，是幼兒喜愛的教學(xué)方式，不僅能給幼兒帶來(lái)充滿樂(lè)趣的童年回憶，還能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，因此，將游戲精神應(yīng)用到幼兒園課程當(dāng)中是有必要的。

一、 游戲精神對(duì)于幼兒教學(xué)的作用

（一）有利于活躍教學(xué)氛圍

游戲必定影響幼兒教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。教師通過(guò)倡導(dǎo)游戲精神，教學(xué)活動(dòng)不再死氣沉沉，教師和幼兒之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，幼兒積極主動(dòng)的配合老師，回答老師所提的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)不再死氣沉沉。使幼兒園課程游戲化，幼兒在游戲中開心活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生新鮮感，振奮其精神，讓整個(gè)課堂教學(xué)充斥著幼兒的歡聲笑語(yǔ)，課堂氛圍變得寬松愉悅，提高教學(xué)效率。

（二）有利于體現(xiàn)幼兒的主體性

游戲把原本枯燥的課程活動(dòng)以幼兒感興趣的方式展現(xiàn)出來(lái)?；顒?dòng)動(dòng)靜交替，形式變換多樣，讓幼兒積極參與的同時(shí)也獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)中靈活運(yùn)用游戲活動(dòng)，能喚醒幼兒的最佳狀態(tài)，激起幼兒感受學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、 幼兒游戲化教學(xué)中運(yùn)用游戲精神的方法和策略

（一）表演教學(xué)法提高幼兒的想象思維

幼兒園教師應(yīng)該了解幼兒教育的最新理念，在課程實(shí)施的各環(huán)節(jié)充分利用圖書材料、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等資源，以便收集游戲化教學(xué)資源，利用更多的時(shí)間去鉆研游戲教學(xué)方法等。幼兒教材中的故事性內(nèi)容為教師的課程實(shí)施提供了豐富的課程游戲化資源，教師可以利用這些資源編制更為豐富的課程游戲化方案，避免更多的是去參考教科書，而出現(xiàn)幼兒園課程資源單一的問(wèn)題。表演會(huì)激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)橛變荷罱?jīng)驗(yàn)的缺少通過(guò)表演可以讓幼兒對(duì)實(shí)物有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，更有利于教學(xué)任務(wù)的完成。例如，在美術(shù)課堂中，繪畫大公雞，由老師扮演大公雞走進(jìn)教室跟大家打招呼：“大家好，我的名字叫大公雞。今天我想跟大家一塊做游戲希望大家喜歡我，我有著直線型的大雞冠，我還有一個(gè)漂亮的有弧度的尾巴（展示弧線怎么畫），我還有一個(gè)胖胖的身體，長(zhǎng)長(zhǎng)的美腿，竹葉型的爪子?！蓖ㄟ^(guò)大公雞的自我介紹幼兒就會(huì)對(duì)大公雞的畫法有一個(gè)認(rèn)識(shí)。最后讓小朋友們自己獨(dú)立完成自己的作品。比如繪畫臉譜，教師自己帶臉譜先給孩子們介紹自己的臉譜，臉譜上又黑又大的大眼睛、又濃又黑的眉毛、挺直的鼻子、能展現(xiàn)自己特點(diǎn)的大嘴巴。讓小朋友進(jìn)行討論，討論自己心目中的臉譜是什么樣的，最后找?guī)讉€(gè)小朋友讓他們戴上自己喜歡的臉譜給大家做個(gè)自我介紹，在大家了解了臉上五官的位置后去完成自己心目中的臉譜并給他涂上自己喜歡的顏色。補(bǔ)充圖畫的美術(shù)活動(dòng)給幼兒提供了很大的想象空間，這樣就可以活躍幼兒的思維，也是培育創(chuàng)造性思維的一種很好的途徑。

（二）動(dòng)作教學(xué)法提高幼兒的表現(xiàn)力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代幼兒教學(xué)的需要，教師必須改變?cè)械墓潭Ｊ?，用更新穎的游戲方式輔助教學(xué)，以凸顯教學(xué)個(gè)性。例如，在《袋鼠》的音樂(lè)活動(dòng)中，為了提升幼兒的音樂(lè)能力，讓幼兒與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴，利用幼兒的肢體動(dòng)作如拍手、跺腳、踏步等學(xué)習(xí)韻律，讓幼兒學(xué)習(xí)一拍一拍均勻地隨著歌聲原地踏腳或拍手，然后根據(jù)曲子節(jié)奏教幼兒念讀歌詞，將拍手與念歌詞的節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，再學(xué)唱這首歌曲。通過(guò)肢體動(dòng)作教學(xué)法，運(yùn)用游戲精神的方法開展相應(yīng)的韻律活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感和節(jié)奏感。

（三）民間傳統(tǒng)游戲引入幼兒園

民間游戲?qū)⒉煌膭?dòng)作和知識(shí)相結(jié)合于一體，在促進(jìn)兒童智力這一方面起到了很大的作用。跳皮筋、砸方寶、捉迷藏這些游戲在幾代人的童年時(shí)光里都占了極其重要的地位。幼兒教育的過(guò)程相對(duì)于幼兒自由玩耍時(shí)間而言，其組織方式難免缺乏一些的活力和興趣。由于民間游戲具有自主的特點(diǎn)，有不少民間游戲適合在室內(nèi)進(jìn)行，亦可以在室外舉行，它的成員可以一人參與，也可以由多人合作。我們?yōu)楹尾粚⑦@些精髓引入到幼兒園中呢？民間游戲應(yīng)用在幼兒教育當(dāng)中，使得教學(xué)的組織方式更加多彩。例如，將民間游戲穿插在課程活動(dòng)中，使課程活動(dòng)更加開放性，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)在室內(nèi)建立一個(gè)有關(guān)民間游戲的專屬區(qū)域，鼓勵(lì)兒童自由游戲，自由創(chuàng)新，教師并根據(jù)實(shí)際情況，不斷更新區(qū)域內(nèi)的設(shè)計(jì)和材料，使得課程活動(dòng)能夠更好地滿足幼兒的發(fā)展需要，充分發(fā)揮兒童參與民間游戲的積極性，從而形成良好的個(gè)性。

（四）暗示性指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果

在進(jìn)行游戲化教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該找準(zhǔn)機(jī)會(huì)參與到其中，但是這種參與方式也必須有一定的技巧，合理地運(yùn)用多元化方式的特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。在特定的情景之下，要讓游戲發(fā)揮出特定的功能，要設(shè)想在具體的一個(gè)游戲當(dāng)中可以發(fā)揮出幼兒怎樣的能力，根據(jù)這個(gè)能力的范圍做出核對(duì)預(yù)期并進(jìn)行相關(guān)材料的準(zhǔn)備。例如，在剪紙教學(xué)中，教師提供了一些暫時(shí)沒(méi)有用的報(bào)紙和手工課多余的材料，希望幼兒可以利用目前手中的所有材料加上豐富的想象能力進(jìn)行創(chuàng)造，但是幼兒只是漫無(wú)目的地進(jìn)行裁剪，和教師預(yù)想的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。這時(shí)，教師用手工課多余的材料和泡泡泥做了一個(gè)裝有很多蔬菜的菜籃子提在手上，幼兒看見后用剩下的泡泡泥做出了更多形狀各異的小東西。以上采取了暗示性指導(dǎo)，幼兒在整個(gè)過(guò)程中可能非正確地將材料合理使用，這時(shí)候教師可以在周圍進(jìn)行相同的手工活動(dòng)，并且只是對(duì)材料進(jìn)行一定程度的變換。通過(guò)這種方式，教師可以較為合理地引導(dǎo)幼兒在游戲中的行為，這種方法的合理性在于幼兒并不可能對(duì)所有的事物保持好奇之心，所以教師必須通過(guò)一定的啟發(fā)和暗示，可以讓幼兒更好地完成任務(wù)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，游戲作為一種寓教于樂(lè)的方式，可以很好地讓幼兒在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的目標(biāo)。幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到課程游戲化對(duì)幼兒的重要性，從中汲取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到滿足幼兒自身對(duì)游戲的需要，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁琳.倡導(dǎo)游戲精神，促使幼兒園課程游戲化[J].科普童話，2015（39）.

[2]徐艷南.幼兒園游戲化教學(xué)：讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（7）：261.

作者簡(jiǎn)介：

曹佳鳳，湖北省武漢市，武漢市黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)中心幼兒園。