【摘要】‘翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較多不同，它能夠能顛倒傳統(tǒng)教育學(xué)的時間，為學(xué)生提供更多體育技能練習(xí)的機(jī)會，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到改善體育教學(xué)效果的目的。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?體育教學(xué) ?應(yīng)用基礎(chǔ)

引言：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使新型信息化教育模式脫穎而出，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為我國體育教育帶來全新的發(fā)展方向。為更好的促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，有必要對以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式進(jìn)行分析，并進(jìn)行大膽的實(shí)踐與創(chuàng)新，以此來完善我國體育教學(xué)模式，推動體育教育的良好發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在體育教學(xué)中的價值

（一）拓寬教師了解學(xué)生信息的渠道

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等個性因素，是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要參考依據(jù)。在體育教師充分參考學(xué)生群體特征時，還要考慮學(xué)生個體之間的差異，在充分分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，制定更加科學(xué)合理的體育教學(xué)計劃。而翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用，為教師了解學(xué)生搭建信息獲得的橋梁。一方面教師可利用線上學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并掌握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑與問題，為解決學(xué)生存在的問題提供建議，幫助學(xué)生更高質(zhì)量的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對課堂知識的了解情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)難度，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性和針對性，更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力條件。

（二）提升體育技能的傳授效率

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)為顛倒教與學(xué)的時間，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識講解與知識理解的時空，使知識講解與傳授發(fā)生在教學(xué)活動開展之前，學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化發(fā)生在課程之后。利用輔助教學(xué)手段自主完成體育知識與技能的探索，以縮短課堂講授時間，為學(xué)生提供更多的體育技能練習(xí)機(jī)會，以達(dá)到體育教學(xué)效率的不斷提升。以學(xué)習(xí)籃球技術(shù)動作為例，學(xué)生現(xiàn)在課程開展之前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻了解籃球動作的表象，在課程開展之前提前進(jìn)入技術(shù)動作的了解階段。由于學(xué)生在課前已經(jīng)完成對動作的理解，在課程之中教師就可精簡技術(shù)動作的講解時間，增加學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，并在學(xué)生練習(xí)中幫助學(xué)生解決技術(shù)問題，更好的促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到提升體育技能傳授效率的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的擬定，并對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼合學(xué)生的實(shí)際，以此來提升學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣。在課程開展之前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，在充分查找與下載相關(guān)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，制作內(nèi)容精簡的教學(xué)視頻或教學(xué)動畫。比如籃球投籃動作、起跑姿勢講解、足球傳球技術(shù)要領(lǐng)等視頻，并在視頻中更加完整的展示出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，更加直觀清晰的完成對教學(xué)內(nèi)容的展示。在視頻制作中，教師應(yīng)重視所選取素材的實(shí)用性，并將教學(xué)視頻的時間控制在5-8分鐘，使學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)注意力來分析與思考，并找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，完成對知識的理解與消化。在視頻制作完成后，教師應(yīng)在正式課程開展之前利用網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，為課堂上學(xué)生更好的完成知識轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

（二）課中導(dǎo)入階段

在課中導(dǎo)入階段，由于學(xué)生在課程開展之前就對所學(xué)內(nèi)容有所了解，在教師制定課堂教學(xué)計劃時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，來設(shè)定課程的要求，并對教學(xué)活動進(jìn)行合理的編排。在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位討論課前自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，比如：“立定起跑姿勢與接力起跑姿勢哪種加速度更快？”激發(fā)學(xué)生表達(dá)自主看法，使每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中，并通過學(xué)生之間的交流與合作，完成對問題的解答。在學(xué)生討論完成之后，教師為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的想法，可組織學(xué)生通過視頻內(nèi)容進(jìn)行動作練習(xí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成果，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，促進(jìn)學(xué)生對問題理解能力和實(shí)踐能力的而提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的良好效果。

（三）課后鞏固階段

學(xué)生對于知識的記憶會伴隨時間的流失而不斷遺忘，為鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并利用跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)方式對學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行了解與分析，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，更好的提升學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)質(zhì)量。以學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球動作為例，在課前預(yù)習(xí)階段與課中實(shí)踐階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握籃球運(yùn)球動作的要領(lǐng)，但動作還不夠規(guī)范與流暢。針對這種情況，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課后自主練習(xí)，針對課堂中存在的問題進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，也可與學(xué)生進(jìn)行互約練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師可通過平臺與學(xué)生保持溝通，利用遠(yuǎn)程指導(dǎo)來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)之后動作不流暢、技術(shù)掌握困難、理論知識理解不透徹的問題，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，從課前準(zhǔn)備、課中導(dǎo)入、課后鞏固三個角度來構(gòu)建體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生更加全面的了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)要點(diǎn)開展相關(guān)的技能練習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的運(yùn)動能力與身體素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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作者簡介：潘順磊（1984-），男，漢族，河北省石家莊市人，所在院校：河北傳媒學(xué)院，職稱：講師，學(xué)位：體育碩士，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練。