白玉嬌

摘 要：隨著高中化學(xué)新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足改革的需要，亟需創(chuàng)新教學(xué)方法。我們應(yīng)當(dāng)建立一個以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，改變高中化學(xué)課程中過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學(xué)生為主，主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，把以教師為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的、富有個性的課堂教學(xué)模式。本文以鈉的氧化物為例闡述了如何高效地開展化學(xué)教學(xué)，進而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課改，高中化學(xué)，鈉的氧化物，有效教學(xué)

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-082-1

新一輪課程改革徹底改變了高中化學(xué)課堂，使得化學(xué)課的教學(xué)方法和形式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提升自身綜合素質(zhì)。鑒于此，高中化學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生打造出高效的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)中去，以獲取更多化學(xué)知識同時養(yǎng)成化學(xué)思維習(xí)慣，進而提升化學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在新課改浪潮下，情境教學(xué)法得到了廣大教師的高度青睞，都想借助此方法來凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位同時促進他們學(xué)習(xí)效率的提升。復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說十分重要，是學(xué)生鞏固和掌握舊知以及提升學(xué)習(xí)效率最為有效的教學(xué)手段之一，高中化學(xué)教師在組織新課教學(xué)活動時，可以通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識緊密聯(lián)系在一起，建立起完善的知識結(jié)構(gòu)，以便在激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的同時，拓展他們的思維并升華他們的情感。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“鈉的氧化物”一節(jié)內(nèi)容時，高中化學(xué)教師可通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境組織學(xué)生積極投身到化學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)境中，提升他們學(xué)習(xí)積極性。一上課，化學(xué)教師便問道：“同學(xué)們還記得初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們將氧化物分為了哪兩種呢？”有的學(xué)生還有一定的記憶，回答道：“酸性氧化物和堿性氧化物！”教師道：“非常正確，其中酸性氧化物大部分是非金屬氧化物，而堿性氧化物為金屬氧化物，那還有人能夠記得堿性氧化物有哪些性質(zhì)嗎？”很多學(xué)生根據(jù)教師提示，開始回憶金屬氧化物的通性，在教師的引導(dǎo)下逐步提出了氧化鈣分別與水、二氧化碳以及鹽酸的化學(xué)反應(yīng)方程式?；瘜W(xué)教師隨之引出課堂的主題“鈉的氧化物”，并促使學(xué)生通過閱讀課本，思考氧化鈉和過氧化鈉的區(qū)別同時使之模仿氧化鈣的化學(xué)反應(yīng)方程式寫出氧化鈉的方程式，學(xué)生積極地投入到課堂中去。

二、組織實驗探究活動，鍛煉學(xué)生思維水平

探究式教學(xué)法是一種開放式教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)的一種高效教學(xué)方法，同時還能夠凸出學(xué)生在課堂中的主體地位。實驗是高中化學(xué)重要內(nèi)容之一，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對實驗的重視程度不高，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意主動地參與到實驗探究中去，在新課改背景下，高中化學(xué)教師漸漸地轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路和理念，通過多種有趣的形式組織實驗探究活動，使之積極投身到實驗探究活動中，進一步鍛煉學(xué)生思維水平以及養(yǎng)成合作探究的良好習(xí)慣。

例如，學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握了“氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”以及“氧化鈉與過氧化鈉的區(qū)別”等內(nèi)容后，化學(xué)教師提出問題“假設(shè)過氧化鈉也能夠與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，你能猜測出它們的產(chǎn)物都有哪些嗎，并通過實驗探究完成驗證?！睂W(xué)生立即展開思考，有的人說它與氧化鈉與水的反應(yīng)是一樣的，有的人說由于過氧化鈉比氧化鈉多一個氧原子，所以在與水反應(yīng)過程中會放出額外的氧氣，教師隨之鼓勵他們以小組為單位根據(jù)自己的猜想進行實驗驗證。學(xué)生紛紛全身心投入到實驗探究中去，希望通過實驗探究進一步證明自己的猜測。在實驗探究過程中，學(xué)生能夠感受到過氧化鈉反應(yīng)的劇烈程度，并且用帶火星的木條驗證了是否有氧氣生成，同時得出了過氧化鈉的性質(zhì)，有效鍛煉了自身思維水平以及化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、運用激趣模式教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興致

課堂的趣味性是引發(fā)學(xué)生全身心投入其中的關(guān)鍵所在，因此廣大教師在教學(xué)中都十分重視打造趣味性的課堂。高中化學(xué)知識點較為龐雜，學(xué)生很難對化學(xué)知識產(chǎn)生濃烈興趣，教師經(jīng)過長時間的探索與實踐，提出了激趣式教學(xué)模式，并且采取該方法來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中去，進一步提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在探究了“過氧化鈉與水的化學(xué)反應(yīng)”過后，化學(xué)教師又在課堂中演示了“吹氣生火”的趣味實驗，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，并且鼓勵學(xué)生思考過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)。化學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興致逐步提升的過程中，又將過氧化鈉應(yīng)用在呼吸面具的制作中等實踐經(jīng)驗和知識等內(nèi)容講解給學(xué)生，促使他們通過化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)逐步認識到化學(xué)學(xué)習(xí)對于生活實踐的意義，進而更加積極且主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中去，實現(xiàn)高效的化學(xué)教學(xué)效率。學(xué)生在對化學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致后，學(xué)習(xí)積極性也逐步提升，想要探究更多的化學(xué)知識來充實和提升自我。

總之，化學(xué)是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好化學(xué)可以更好地為生活服務(wù)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師一定要秉承新課改理念開展豐富多彩的化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生以后深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]黃美麗.新課改下高中化學(xué)教學(xué)策略[J].理科考試研究，2016（17）.

[2]羅霞.新課改下高中化學(xué)有效教學(xué)幾點策略[J].理科考試研究：高中版，2015（09）.

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學(xué)，甘肅 白銀730900）