于建華

摘 要：“讓學引思”是一種教學理念。“讓學”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常開展和學習行為真實發(fā)生?！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：讓學引思，化學課堂，核心素養(yǎng)，實踐

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-078-1

化學作為高中階段的一門重要學科，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提高學生生活實踐能力的重要課程。[1]在高中化學教學中，教師應當踐行“讓學引思”教育理念，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)，有效地促進高中化學教學改革。

一、“讓學引思”理論基礎

德國哲學家海德格爾最早提出了“讓學”的概念，即：以學習者為中心，“讓”學生學，彰顯學生的個性、主觀能動性，強調(diào)學生在親自體驗、實踐、探索的過程中完成對知識的建構(gòu)，最終實現(xiàn)“引思”的目的?！白寣W引思”是鹽城市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求。讓學引思是一種教學理念?！白寣W”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常開展和學習行為真實發(fā)生，要切合學習實際創(chuàng)設具體學習環(huán)境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習，協(xié)作學習和探究學習。要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保證積極的學習狀態(tài)，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施?！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學生認識水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題、通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維品質(zhì)，提升思想境界。

“讓學”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。利用學科特點，在教學中教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓善引，確保讓引并重，學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結(jié)合。要把“讓學”與“引思”有機融合起來，“讓學”要讓的有度，讓得有位，“引思”要引得得法，引得充分。

二、基于“讓學引思”教學主張的化學課堂教學的優(yōu)勢

1.彰顯主體地位，培養(yǎng)主觀能動性?！白寣W引思”在化學學科教學中，將“引導”、“啟發(fā)”、突出來，將“練習”、“討論”抓上去，就是讓學生動手、動腦參與合作。首要的優(yōu)勢就是通過“讓學”，強化了學生主體地位、主觀能動性的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師通過“讓”學生學習，改變過去知識灌輸式的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學習主體性，對于改變學生被動接受知識、被動學習、定勢思維的學習現(xiàn)狀具有重要的意義。同時，學生主體地位的彰顯，是發(fā)揮學生化學核心素養(yǎng)，提升學生能力、品質(zhì)的關(guān)鍵。

2.轉(zhuǎn)變學生學習方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個自我建構(gòu)、不斷提升的過程，教師緊緊圍繞化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在“讓學引思”模式下，教師將不再進行知識的灌輸和傳授，通過創(chuàng)設真實問題情境，拉近知識與學生生活之間的距離，學生能緊緊圍繞在真實問題情境中思考解決問題，通過自主學習，探究學習和問題解決學習，進一步促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

三、基于“讓學引思”教學主張的化學課堂教學實踐

1.“學案導學”模式，踐行“讓學引思”。學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮學案導學、促學、領學的作用，給學生提供“讓學”的路徑。研究編寫模式，突出“讓學”和“引思”的環(huán)節(jié)設計，讓學生自主學、主動學、深層次學，引導學生掌握學習的策略，著力提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。最終達到提高課堂教學效率的目的。

2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念、內(nèi)化“讓學引思”。課堂作為“讓學引思”教學改革的主戰(zhàn)場，而教師作為這場改革的主角之一，只有使“讓學引思”的教學理念成為教師的教學自覺和內(nèi)化，努力改善教學活動，探索教師課堂教學的新模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教育理論水平和研究技能，才能最終實現(xiàn)教學水平的整體提高。 所以學校加大在理論、路徑、方法、評價等方面的研究力度，定期召開課改領導小組、各學科分管領導和教研組長備課組長、全體老師三個層面的課改推進會，落實主體責任。組織全體老師認真研讀關(guān)于“讓學引思”理論知識，利用校會和集體備課時間組織學習交流。依托組織力量，方案推進，課堂評價標準得引領，“讓學引思”理念得到落地生根。

3.課堂教學評價多元化，實行“讓學引思”。高中化學新課程強調(diào)課堂教學評價與傳統(tǒng)的教學評價方式有所不同，不僅將學生視為學習的主體，和重視學生綜合素質(zhì)的提高。[2]教師評價，促進學生反思，學生自評，敢于正確對待自我，學生互評，學會互相欣賞，家長評價，打開交流渠道。教學評價的多元化，關(guān)注學生個體差異，豐富評價的內(nèi)涵，拓展延伸評價的外延，讓學生本人、同學、家長、老師參與到評價中，不僅注重評價學生的學習結(jié)果，更注重評價學生學習過程的行為習慣和思維品質(zhì)，讓評價活動最大限度地發(fā)揮它的激勵導向功能，培養(yǎng)學生學習的自信心，激勵學生不斷積極進取。

總之，在教學過程中，教師應踐行“讓學引思”思想，讓“讓學”和“引思”有機地統(tǒng)一起來，[3]通過“讓學引思、引學激思”，達到讓學生“樂學愛思，會學善思”的理想教學境界，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進課堂教學改革。高中化學教師應當結(jié)合當前教學現(xiàn)狀，以“讓學引思”為教學目標，構(gòu)建“以學生為主體”的化學課堂，全面提升學生的學習能力和主觀能動性，促進學生全面發(fā)展。真正提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

[參考文獻]

[1]劉貴風.高中化學“讓學引思”教學模式構(gòu)建探索[J].考試周刊，2019（11）.

[2]王雙麗.淺談高中化學課堂中多元化教學評價.青年時代，2018（19）.

[3]雷富平.“讓學引思”的實踐研究[J].河南教育（基教版），2018（Z1）.

（作者單位：鹽城市濱海縣獐溝中學，江蘇 鹽城 2240000）