摘 要：新課改的提倡和落實(shí)，需要教師尊重學(xué)生探索者的主體地位，借助多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和成效。本文就先對(duì)課堂討論法概述做出了說(shuō)明，然后再?gòu)慕Y(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理提問(wèn)、營(yíng)造和諧氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論興趣、合理分組，合理選題、多角度思考，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)四個(gè)方面，對(duì)課堂討論法在初中物理教學(xué)法的運(yùn)用做出了闡述，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞：課堂討論法，初中物理教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

通常對(duì)具體教學(xué)成效的分析了解到，將討論法運(yùn)用到物理教學(xué)中可輕松解決難題。在新課改逐步深化實(shí)行的現(xiàn)今時(shí)期，大部分初中物理教師都將討論法進(jìn)行了運(yùn)用。所以，還應(yīng)當(dāng)要求教師將這種方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)奧秘的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生全神貫注分析問(wèn)題，還能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主拓展思維的能力，提高學(xué)生溝通合作的能力。

二、 課堂討論法

在新課改工作不斷深化實(shí)行的背景下，課堂討論法被運(yùn)用到了初中物理教學(xué)中。那么教師就應(yīng)當(dāng)在具體授課中，按照教材知識(shí)，來(lái)營(yíng)建學(xué)術(shù)性的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)、濃化的氛圍中對(duì)主要問(wèn)題做出分析和討論，從而提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。除此之外，要想切實(shí)體現(xiàn)課堂討論法無(wú)可替代的現(xiàn)實(shí)作用，教師就應(yīng)建立落實(shí)相應(yīng)性的教學(xué)方法，不僅保證學(xué)生討論氣氛的持續(xù)體現(xiàn)，而且還必須保證有序化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，防止無(wú)序化討論。除此之外，將討論法融入物理教學(xué)主要會(huì)體現(xiàn)兩方面的重要意義，一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。借助這種教學(xué)法，能夠明顯轉(zhuǎn)變物理學(xué)科在學(xué)生印象中的抽象難懂和乏味，并且學(xué)生小組對(duì)問(wèn)題的討論可明確提升其思維拓展能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)師生、生生間的進(jìn)一步溝通合作，強(qiáng)化物理教學(xué)成效，另一方面是優(yōu)化教學(xué)氛圍。借助對(duì)這種方法的運(yùn)用能夠保證所有學(xué)生都全神貫注地投入到問(wèn)題討論中，以此促進(jìn)學(xué)生在輕松的氣氛中探究問(wèn)題，深化領(lǐng)悟物理知識(shí)，體現(xiàn)高水平、高成效的初中物理教學(xué)。

三、 課堂討論法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出合理的問(wèn)題

課堂討論法需要教師依據(jù)教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，從而加深其對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)大多是教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，以講授理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，此種單一、較為死板的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)使其感覺(jué)到物理學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)受到一些學(xué)生情緒上的影響，講課積極性不高，嚴(yán)重影響了物理教學(xué)的效率與質(zhì)量。另外在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大多是教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生自主討論知識(shí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少，不利于其獨(dú)立思考能力的提升。所以在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討。從探討的內(nèi)容上看，既要包含學(xué)生所需掌握知識(shí)點(diǎn)，又要掌握好討論問(wèn)題的難度，帶有一定難度的問(wèn)題，可以有效引起學(xué)生的好奇心理，從而使學(xué)生能夠積極地加入課堂討論知識(shí)。比如，在“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”一節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生了解了物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成之后，針對(duì)“原子是構(gòu)成物質(zhì)的最小物質(zhì)單位嗎？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)物質(zhì)的組成產(chǎn)生興趣，發(fā)揮其天馬行空的想象力進(jìn)行思考，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為原子就是組成物質(zhì)的基本單位，有的學(xué)生認(rèn)為不是，引導(dǎo)持“認(rèn)為不是”觀點(diǎn)的學(xué)生再次進(jìn)行深入探討，說(shuō)出原子不是物質(zhì)的基本組成單位的原因。討論結(jié)束后，將不同觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，教師逐步引出從物理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，原子并不是物質(zhì)組成的基本單位的結(jié)論，除了分子、原子之外，還有質(zhì)子、中子、電子等。通過(guò)這樣的目標(biāo)建立，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生分析和推理的過(guò)程都圍繞目標(biāo)展開(kāi)，并循序漸進(jìn)，最終取得教學(xué)目的，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性

在以往初中物理教學(xué)中，由于教師受陳舊思想束縛，更多時(shí)候都會(huì)建立實(shí)行框架的教學(xué)模式，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行刻板的講授，如此固化的教學(xué)過(guò)程，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，所以也必然會(huì)妨礙學(xué)生知識(shí)分析能力的增強(qiáng)，在小組辯論中也無(wú)法充分表述本身的觀點(diǎn)，繼而使得學(xué)生不能以高度熱情和十足的信心投入教學(xué)中。如果將課堂討論法融入物理教學(xué)中，就能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生投入教學(xué)的積極性和探究、討論問(wèn)題的信心，促進(jìn)學(xué)生明確本身的定位，以此為其后續(xù)的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。那么教師在借助課堂討論法為學(xué)生實(shí)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生創(chuàng)建既嚴(yán)肅又活潑的課堂氣氛。并有效突出學(xué)生主體地位，對(duì)所有學(xué)生所提出的觀點(diǎn)都以客觀的態(tài)度接納，賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)投入教學(xué)的信心。不僅如此，各小組成員之間也必須要做到彼此欣賞，互相幫助，并基于高效學(xué)習(xí)，正確討論，以促進(jìn)學(xué)生的同步發(fā)展。例如在為學(xué)生實(shí)行《壓強(qiáng)》知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的常見(jiàn)現(xiàn)象營(yíng)造氛圍?？梢允孪葴?zhǔn)備好木板、圖釘、釘子。然后讓一名身強(qiáng)力壯的男生與一名柔弱的女生分別在木板上釘入圖釘。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)男生在力氣上比較占優(yōu)勢(shì)，所以取得勝利。然后教師又讓男生在木板上用手將釘子釘入，這時(shí)大家會(huì)發(fā)現(xiàn)釘子頭比較大，很難釘進(jìn)去。教師讓學(xué)生討論為什么會(huì)這樣？是什么因素使得男生不能輕易地釘進(jìn)釘子呢？通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生討論的興趣。既保證了學(xué)生討論的問(wèn)題與所教內(nèi)容相關(guān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）合理分組，智慧選題

在借助課堂討論法為初中學(xué)生實(shí)行物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生討論小組的劃分會(huì)關(guān)系到組員討論成效和教學(xué)成效。那么在具體的行動(dòng)中，教師就應(yīng)當(dāng)遵循先合理分組，再相應(yīng)選題的原則。組員討論的問(wèn)題應(yīng)保證貼合本節(jié)教學(xué)要求、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能夠強(qiáng)化教與學(xué)的成效，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。例如在為學(xué)生講授《重力》章節(jié)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)辯證法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組別的劃分。促進(jìn)學(xué)生在充分掌握重力定義的基礎(chǔ)上，也充分領(lǐng)悟小組成員表述的主要知識(shí)。如此現(xiàn)實(shí)的組別劃分法，可切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主探究知識(shí)奧秘的能力，還可強(qiáng)化物理教學(xué)質(zhì)量和成效。除此之外，教師也可考慮引導(dǎo)學(xué)生基于正、反方辯證法，從整體角度劃分為兩個(gè)組別，然后再進(jìn)入到議題，對(duì)重力方向指向做出辯論。在正反方的激烈辯論中，必然會(huì)涉及觀點(diǎn)矛盾的存在，使兩小組成員進(jìn)入更加深化的討論，直到得出真理、達(dá)成共識(shí)。這樣不僅能夠使學(xué)生深化探究知識(shí)，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生溝通合作能力，拉近學(xué)生間的距離。這里還應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，在兩組成員辯論中，如果在兩組成員所持觀點(diǎn)不同的情況下，一部分組員會(huì)一再堅(jiān)定本身的觀點(diǎn)而不去思考對(duì)方組員的觀點(diǎn)，還有一部分組員由于接受能力慢，所以在小組討論中，不能充分表述本身的觀點(diǎn)?；谶@樣的考慮，教師就可再做出相應(yīng)的組別劃分，然后再對(duì)組員做出職務(wù)的安置。教師可結(jié)合學(xué)生的能力、學(xué)情差異，引導(dǎo)學(xué)生劃分為四個(gè)小組，并確定出組長(zhǎng)，要求其擔(dān)任組內(nèi)管理工作，對(duì)各組的職務(wù)做出相應(yīng)安置，以體現(xiàn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此促進(jìn)的作用。然后再引導(dǎo)學(xué)生基于高效學(xué)習(xí)的角度，與對(duì)方組員進(jìn)行辯論，并在辯論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再對(duì)觀點(diǎn)具有進(jìn)一步研討價(jià)值、方法最合理的小組給予相應(yīng)的贊賞和鼓勵(lì)。除此之外，在問(wèn)題選擇環(huán)節(jié)中，教師也必須要結(jié)合本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，選擇有助于學(xué)生思維拓展、調(diào)動(dòng)學(xué)生深化思考積極性、復(fù)雜性較高的問(wèn)題。不僅如此，所選定的問(wèn)題還應(yīng)當(dāng)充分切合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需求，以此在促進(jìn)師生間良好溝通合作的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)奧秘的積極性。例如，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“比薩斜塔始終保持一定傾斜角度而屹立不動(dòng)，所遵循的原理是什么？”“現(xiàn)有一塊三角大板和一個(gè)重垂線，應(yīng)當(dāng)借助怎樣的測(cè)量方法才能確定桌面邊線持水平狀態(tài)？”如此現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的提出，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究和討論知識(shí)奧秘的積極性，在學(xué)生的相互辯論中，拓展學(xué)生的想象空間，開(kāi)闊其知識(shí)視野，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生借助辯論、分析、探究，將重力章節(jié)的知識(shí)充分領(lǐng)悟，從而建立完善的、切合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）多維角度看待問(wèn)題，梳理完善知識(shí)脈絡(luò)

學(xué)生小組正反方的辯論，實(shí)際上就是不同角度思維的矛盾再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生再以新的角度對(duì)問(wèn)題做出分析和探討。在基于對(duì)方觀點(diǎn)的角度思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，更進(jìn)一步的領(lǐng)悟知識(shí)原理和內(nèi)涵，對(duì)本身的分析思路重新進(jìn)行梳理，以不斷明朗化本身所建的知識(shí)脈絡(luò)，完善切合本身學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。物理學(xué)科本身具有獨(dú)特的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生思維拓展力、邏輯思考能力和推理能力都有有著非常高的要求，基于這樣的考慮，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，再鼓勵(lì)學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行全面整合，并做到細(xì)化剖析和充分領(lǐng)悟，逐步強(qiáng)化本身自主探究知識(shí)奧秘的能力和學(xué)習(xí)能力。例如在為學(xué)生講解《浮力》章節(jié)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過(guò)討論總結(jié)出本節(jié)課的主要議題和知識(shí)點(diǎn)。物理知識(shí)具有較高的復(fù)雜性和抽象性，需要學(xué)生體現(xiàn)較高的思維拓展力、邏輯推導(dǎo)力和思考能力，教師就應(yīng)當(dāng)建立落實(shí)有效措施，大力強(qiáng)化培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生這些能力，因而教師就可將課堂討論法融入具體教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本身所建立的知識(shí)脈絡(luò)做出明朗化梳理，為學(xué)生后續(xù)的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一是需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名詞定義、物理量、影響浮力的因素、浮力特征等做出充分了解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方面的相關(guān)問(wèn)題做出討論，然后再通過(guò)相應(yīng)問(wèn)題的提出促進(jìn)學(xué)生對(duì)浮力章節(jié)知識(shí)有充分領(lǐng)悟，浮力的出現(xiàn)遵循了什么原理？需要怎樣的措施來(lái)確定物體是處于下沉態(tài)勢(shì)還是上浮態(tài)勢(shì)？有一條魚(yú)做出表述：“本魚(yú)身處大海下部區(qū)域、這主要?dú)w因于浮力大所導(dǎo)致?！绷硪粭l也做出表述：“我本身占用空間大、所受浮力也會(huì)較大?！蹦奈粚W(xué)生能夠回答，這兩條魚(yú)的表述是否都對(duì)？理由是什么？借助這些問(wèn)題的設(shè)置和提出，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)很快進(jìn)入到思考和討論中，并以多角度做出分析和推理，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。再比如，在為學(xué)生講解《密度》相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將密度計(jì)算方法充分融入解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，進(jìn)而對(duì)其他物質(zhì)的密度大小做出精準(zhǔn)計(jì)算，再將各種不同的計(jì)算模式做出比對(duì)，確定出最具可行性的模式做出知識(shí)整合，并回想本身計(jì)算模式的不合理之處，從而進(jìn)一步深化掌握物質(zhì)的屬性，更加明朗化本身所建立的知識(shí)脈絡(luò)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂討論法是充分、高效落實(shí)新課改的最佳途徑。在為初中學(xué)生實(shí)行物理教學(xué)時(shí)，融入課堂討論法，能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，發(fā)掘其潛在天賦。那么教師就應(yīng)在掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步對(duì)物理教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討，借助課堂討論法合理設(shè)置問(wèn)題，確保所設(shè)問(wèn)題可拓展學(xué)生思維空間，以此強(qiáng)化物理課堂教學(xué)質(zhì)量和成效，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到理想的新課改目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

劉朝暉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)教育管理中心。