摘 要：在小學(xué)階段開展英語教學(xué)過程中，高階思維能力的有效培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，教育人員必須對其進(jìn)行深入分析。本文首先分析高階思維能力的培養(yǎng)價(jià)值，然后研究閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，最后從教師閱讀方法，學(xué)生主體地位，課堂師生互動三個(gè)方面探究教學(xué)效果提升策略，希望能夠?qū)W(xué)生高階思維能力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維能力，小學(xué)英語，閱讀教學(xué)

一、 引言

在現(xiàn)代教育工作開展過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是新課標(biāo)提出的最新需求，教育人員必須對其加強(qiáng)重視，為了進(jìn)一步明確在小學(xué)階段英語教學(xué)過程中如何更為科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，特此展開本次研究，希望能夠推進(jìn)我國教育工作發(fā)展。

二、 高階思維能力培養(yǎng)價(jià)值

高階思維能力具體包括創(chuàng)造思維能力，批判思維能力和邏輯思維能力三個(gè)方面，通常情況下，語言學(xué)習(xí)具有一定的反復(fù)性，大量性和枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程往往過于枯燥，使其很難長期堅(jiān)持。由于小學(xué)階段學(xué)生思維能力普遍較差，被動學(xué)習(xí)具有一定抽象性的外來語言，不僅會對學(xué)生理解知識造成一定程度的不良影響，同時(shí)還會使學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，因此，在具體進(jìn)行教學(xué)活動，教育人員必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)，才能使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。在此過程中，如果學(xué)生具有高階思維能力，則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考空間的有效拓展，使學(xué)生能夠基于自身水平和能力，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，從多個(gè)角度思考文章，對學(xué)生潛能和智力進(jìn)行更高程度的開發(fā)，使其在高年級能夠迅速適應(yīng)難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）閱讀前，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)活動中，對其閱讀課程科學(xué)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生思維敏捷度進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，在學(xué)生具體閱讀之前，需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，應(yīng)用問題導(dǎo)入等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的有效提升。閱讀前的教學(xué)過程為預(yù)熱階段，教育人員可以應(yīng)用該階段設(shè)置部分與閱讀材料存在密切聯(lián)系的趣味活動，不僅能夠使學(xué)生對閱讀材料背景具有更為深入的認(rèn)識，熟悉閱讀材料中的新詞，同時(shí)還可以對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，保障學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。在具體進(jìn)行閱讀之前，教育人員需要科學(xué)設(shè)置相關(guān)活動，通過預(yù)測，質(zhì)疑，圖片討論，課堂討論，歌謠，游戲，猜謎等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)前話題。同時(shí)，教師需要基于文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生更為深入地進(jìn)入閱讀活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，進(jìn)而對其綜合語言能力進(jìn)行更高程度的保障。

（二）閱讀中，擺脫思維定式

疑問是學(xué)生思維發(fā)展的催化劑，只有確保學(xué)生敢于質(zhì)疑，才能對其獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，在具體開展教學(xué)活動時(shí)，教育人員需要基于相關(guān)問題對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其在閱讀過程中能夠提出不同觀點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，才能使學(xué)生逐步擺脫思維定式，拓展學(xué)生思維維度和深度。教師在具體進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，需要科學(xué)應(yīng)用多種形式設(shè)計(jì)閱讀活動，不僅需要設(shè)計(jì)判斷對策和選擇填空的閱讀任務(wù)，教育人員還可以通過設(shè)計(jì)圖畫或圖表，使學(xué)生進(jìn)行更為有效地實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，或者是設(shè)計(jì)部分摘錄信息，找出相關(guān)句子或詞語，完成閱讀任務(wù)。在具體進(jìn)行教學(xué)過程中，教育人員需要科學(xué)應(yīng)用問題，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅需要對討論結(jié)果加強(qiáng)重視，同時(shí)還需要高度重視討論過程，對學(xué)生深度思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考問題和探索問題能力的有效提升。教育人員還需要設(shè)置部分探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行解疑釋惑，擺脫思維定式，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此過程中，教師需要科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在閱讀教學(xué)中，科學(xué)引進(jìn)思維導(dǎo)圖不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解課文大意，理清文章脈絡(luò)，同時(shí)還可以確保學(xué)生對課文具有更為深刻的記憶。教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，確保圖文并重，表現(xiàn)文章具體內(nèi)容，將顏色，圖像，關(guān)鍵詞和主題建立記憶連接，通過應(yīng)用科學(xué)有效的思維定式，能夠?qū)W(xué)生形象思考類比，思考聯(lián)想，思考發(fā)散性思考，總結(jié)歸納和靈感思考等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在具體應(yīng)用過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，使其對課文內(nèi)容具有大體的了解，隨后需要組織小組討論，將文章中的主旨句畫出，然后組織小組合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖的科學(xué)制作，進(jìn)行思維導(dǎo)圖互換和討論，最后由教師對其進(jìn)行客觀評價(jià)，展示學(xué)生作品。以此為基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面分析文章內(nèi)容，同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，然后在寫作構(gòu)架中對其進(jìn)行合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效培養(yǎng)。

（三）閱讀后，激發(fā)學(xué)生潛能

在完成閱讀之后，教師需要對學(xué)生閱讀理解效果進(jìn)行檢查，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言材料應(yīng)用的合理鞏固。教育人員不僅需要對閱讀過程中學(xué)習(xí)到的語言知識進(jìn)行科學(xué)練習(xí)，合理鞏固，同時(shí)還需要實(shí)現(xiàn)其說與寫能力的有效發(fā)展。在進(jìn)行該階段教學(xué)工作時(shí)，教育人員通過進(jìn)行讀后追問促使學(xué)生內(nèi)化和吸收閱讀內(nèi)容，使學(xué)生對深層次閱讀具有更高的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技巧的有效提升。在具體進(jìn)行閱讀活動時(shí)，教育人員首先需要進(jìn)行深層理解問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，確保學(xué)生能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)信息進(jìn)行有效處理，對文章中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)，明確作者態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用已有知識實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效發(fā)揮，使其能夠適應(yīng)閱讀能力測試，對其高階思維能力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，基于此教師需要設(shè)置深層次問題，并引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維活動的有效開展。其次，教育人員還需要基于教材語言訓(xùn)練進(jìn)行提問設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生加工課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度和不同方面進(jìn)行深入思考。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測故事結(jié)尾，并對其進(jìn)行科學(xué)改寫，在此過程中，還需要組織學(xué)生自主制定規(guī)則，使其在學(xué)習(xí)過程中具有更高的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效拓展。隨后還需要進(jìn)行小組活動的科學(xué)設(shè)計(jì)，確保其探究性和有趣性，對學(xué)生高階思維能力進(jìn)行更高程度的發(fā)展。例如在學(xué)生閱讀旅游類文章時(shí)，教育人員需要提醒學(xué)生對當(dāng)?shù)仫嬍?，參觀地點(diǎn)和交通等方面進(jìn)行綜合考慮，同時(shí)還需要確保學(xué)生能夠積極加入討論，在班內(nèi)設(shè)置一條最受歡迎的線路。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，不僅能夠有效拓展學(xué)生思維，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力和合作能力的有效提升。最后在進(jìn)行教學(xué)活動中，教育人員還需要針對文本內(nèi)容組織開展辯論，通過科學(xué)設(shè)置辯論賽，不僅能夠?qū)W(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力科學(xué)培養(yǎng)。教師在具體進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，需要科學(xué)應(yīng)用多種辦法對學(xué)生閱讀渠道進(jìn)行有效拓展，確保學(xué)生具有充足的語言知識和詞匯量，為其后期閱讀活動的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 教學(xué)效果提升策略

（一）改進(jìn)教師教學(xué)方法

在進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)過程中，其教學(xué)活動具有一定的長期性，在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教育人員可以通過科學(xué)開展教學(xué)活動，對學(xué)生評價(jià)推斷和分析等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并對其英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑能夠得到有效解決。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并對其有效提出，共同探討解決問題。在此過程中，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動，確保在具體參與教學(xué)活動中，能夠積極提出不明白的內(nèi)容或問題，對相關(guān)知識具有更為深入的理解，進(jìn)而保障學(xué)生創(chuàng)新性思維。以此為基礎(chǔ)，能夠確保學(xué)生科學(xué)把握英語文化，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，同時(shí)還可以使其學(xué)習(xí)從理解層面逐步轉(zhuǎn)化至研究層面。

（二）明確學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育人員在開展教學(xué)過程中必須高度保障學(xué)生主體地位，以人為本開展課堂教學(xué)活動，對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)改善。在小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)過程中，以此為基礎(chǔ)開展各類教學(xué)活動，能夠?qū)φn堂活躍度進(jìn)行科學(xué)改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升。例如，教師可以定期組織學(xué)生開展“今天我是小老師”的教學(xué)活動，由學(xué)生扮演教師角色，以此為基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生多方位看待文章，對文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化，使其形成問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)為知識，最后實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)。在此過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生高階思維能力的有效提升。同時(shí)還可以組織進(jìn)行分小組講課和分小組比拼等多種活動，通過應(yīng)用多種活動形式，使學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，進(jìn)而對其高階思維能力進(jìn)行更為有效地培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化課堂師生互動

在對學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)過程中，教育人員需要科學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效落實(shí)新課程。在具體開展新課堂時(shí)，具體包括以下五點(diǎn)。其一，設(shè)置疑難，有效調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。其二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其能夠積極思考。其三，對班級內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行有效分組，以小組為單位強(qiáng)化交流，確定小組內(nèi)部觀點(diǎn)。其四，需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保障啟發(fā)教育的有效落實(shí)。其五，合理布置課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面提升。在具體開展課堂活動時(shí)，教育人員需要科學(xué)引導(dǎo)和指正學(xué)生學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)造能力，決策能力和問題求解等方面能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而對其高階思維能力進(jìn)行更高程度的保障。對于具有一定程度知識整體化的英語閱讀課程而言，新課程具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢，在具體推進(jìn)課堂教學(xué)中，難度普遍較低，教育人員也可以對學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)，使其能夠積極參與。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)開展英語閱讀教學(xué)過程中，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，需要對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式，在閱讀之后對其學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行有效激發(fā)。在此過程中，通過改進(jìn)教學(xué)方式，明確學(xué)生主體地位，強(qiáng)化課堂師生互動，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，對學(xué)生高階思維能力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，推進(jìn)我國教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，使其更好地滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求。

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作者簡介：

王芳，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣仇集鎮(zhèn)中心小學(xué)。