摘 要：在我國新課程改革全面深化的背景下，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，這里的要求不僅體現(xiàn)在對學(xué)生知識和技能的傳授上，更加體現(xiàn)在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。而將數(shù)學(xué)思想滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當加強對數(shù)學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透的研究，以此來更好的順應(yīng)新課程改革的要求。鑒于此，本文主要對幾種常見的數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想，初中數(shù)學(xué)，滲透策略

一、 引言

由于受到應(yīng)試教育的影響，我國初中數(shù)學(xué)教師長期以來都是采取以教師為中心、以考試為目標的教學(xué)模式，所有的教學(xué)活動都是圍繞著考試內(nèi)容來安排，課堂教學(xué)也主要以教師的單向灌輸為主。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位被嚴重削弱，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展都是非常不利的。隨著時代的發(fā)展，對于人才的思維能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，顯然傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法滿足當代人才培養(yǎng)的需求。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)思想方法滲透到課堂教學(xué)中，以此來彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)。由此可見，加強對數(shù)學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透的研究是非常必要的。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師對于新課改理念理解不夠透徹

隨著新課程教學(xué)改革的全面實施，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性，并積極探索新的教學(xué)模式和方法，取得了一定的成效。但是仍有部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在對相應(yīng)新課改理念上缺乏積極性和主動性，再加上迫于升學(xué)壓力，致使他們無法將太多的精力放在教學(xué)改革上，一直沿用傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠被動地接受知識，從而嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。另外，還有部分教師由于對新課程改革理念理解不夠透徹，在對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革時一味地追求新技術(shù)和新方法，忽視了學(xué)生的實際發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式，同樣對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升起不到實質(zhì)性的作用。

（二）教學(xué)缺乏靈活性

就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，模式化現(xiàn)象比較嚴重，教學(xué)缺乏靈活性，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，沒有充分考慮學(xué)生個體差異性。在新課程改革的背景下，教師逐漸意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并將教學(xué)面向全體學(xué)生。不過在這一過程中，教師卻嚴重忽視了學(xué)生個體之間的差異性，不論是教學(xué)目標還是教學(xué)內(nèi)容都是采取統(tǒng)一的標準，從而導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣不僅會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響課堂教學(xué)效果。

第二，教師主導(dǎo)作用沒有得以發(fā)揮。雖然在新課程教學(xué)理念中強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著教師放手不管。然而就目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師由于對新課程教學(xué)理念理解不充分，在課堂教學(xué)中過于追求自由、輕松的課堂氛圍，將課堂主動權(quán)完全交由學(xué)生，缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，沒有做好主導(dǎo)者的角色。在這樣的課堂當中，不僅無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還會造成課堂秩序混亂。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升

由于學(xué)生長期在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于教師產(chǎn)生了強烈的依賴性。學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題進行思考時會完全按照教師的思路。并且在遇到數(shù)學(xué)難題時，第一時間不是自主思考和探索，而是尋求教師的幫助，或者等到教師在課堂上講解。在這樣的學(xué)習(xí)心理下，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦、退避的學(xué)習(xí)情緒，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升會產(chǎn)生不利影響。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

通過對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。初中生學(xué)習(xí)態(tài)度問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，作業(yè)完成不認真。由于初中生的自主能力較弱，回到家后缺乏教師的監(jiān)管，導(dǎo)致部分學(xué)生沒能及時完成課后作業(yè)，在上課之前匆忙抄作業(yè)以便應(yīng)付教師的檢查。尤其是在寒暑假期間，這一現(xiàn)象非常嚴重。

第二，學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于初中數(shù)學(xué)知識比較抽象且枯燥，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存在一定的困難，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。雖然初中數(shù)學(xué)教師想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難之后，同樣還是會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)“乏力”現(xiàn)象嚴重。由于初中數(shù)學(xué)教師采取的是“一刀切”的教學(xué)模式，有時課堂教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在惰性，導(dǎo)致部分學(xué)生上課就是在“熬課堂”，注意力容易分散，思緒沒有放在課堂教學(xué)內(nèi)容上，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

三、 數(shù)學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透的策略

（一）數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透

數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想是指將數(shù)學(xué)中常見的兩種形式“數(shù)”和“形”進行相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識具體化、直觀化和形象化的一種數(shù)學(xué)思維方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)形結(jié)合的思想方法，能夠有效簡化數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進行理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當要意識到數(shù)形結(jié)合思想方法的重要性，并在教學(xué)過程中靈活運用這一思想方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想方法去對數(shù)學(xué)問題進行思考，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，“勾股定理”就是典型的數(shù)形結(jié)合的案例，在對這一部分的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以有效滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，以此來提升教學(xué)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。首先，教師可以在黑板上為學(xué)生畫出幾個大小不一的直角三角形，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用直尺對黑板上幾個三角形的邊長分別進行測量，并要求學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄下來。接著教師再讓學(xué)生根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)，去分析和總結(jié)出三角形三條邊長的關(guān)系。最終教師再通過圖形引導(dǎo)學(xué)生去理解勾股定理的含義。通過數(shù)形結(jié)合的方式，不僅能夠增強學(xué)生對勾股定理的理解，同時對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展也能夠起到非常重要的促進作用。

（二）化歸思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透

初中數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容豐富且類型多樣，但是通過對初中數(shù)學(xué)知識體系進行分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識之間是存在較大的關(guān)聯(lián)性的。通過掌握這些知識的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。而化歸的思想方法則可以幫助學(xué)生在對新知識學(xué)習(xí)時轉(zhuǎn)化為舊知識，構(gòu)建起新舊知識之間的聯(lián)系，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當要注重對化歸思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生利用化歸思想方法去完善自身的知識體系。

例如，在對“二元一次方程組”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以巧妙的滲透化歸思想，將其與學(xué)生之前所學(xué)的一元一次方程求解進行關(guān)聯(lián)，以此來幫助學(xué)生更好地對這一部分的內(nèi)容進行理解和掌握。二元一次方程組和一元一次方程組最大的區(qū)別就在于多了一個未知數(shù)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過加減消元法將新知識——二元一次方程的解法轉(zhuǎn)化為一元一次方程的解法。通過化歸的思想方法能夠?qū)⒛吧闹R轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識，這樣不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善也能起到非常重要的作用。

（三）類比歸納思想在教學(xué)中的有效滲透

初中數(shù)學(xué)知識類型較多且雜，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時感到無從下手，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩的情緒。而通過類比歸納的思想方法，則可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行分類，以便更好地開展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行深入分析，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，制訂出分類類別，將這些數(shù)學(xué)知識進行分類，以此來提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識遷移能力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如，在對“一次函數(shù)和正比例函數(shù)”進行教學(xué)時，教師就可以滲透類比歸納的思想，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。首先，教師可以從函數(shù)圖形、性質(zhì)等方面為學(xué)生詳細闡述一次函數(shù)表達式中k的幾何意義。然后，在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生引入正比例函數(shù)的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用同樣的方式，對正比例函數(shù)表達式k的幾何意義進行歸納和總結(jié)。在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就會推導(dǎo)出正比例函數(shù)的相關(guān)知識，同時將新舊知識進行串聯(lián)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）分類討論思想在教學(xué)中的有效滲透

初中數(shù)學(xué)知識存在多變性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)各種失誤。這就要求學(xué)生必須要具備分類討論的思想意識，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)問題進行分類思考，這樣才能夠從容的應(yīng)對多變的數(shù)學(xué)知識。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點，通過具體實例，培養(yǎng)學(xué)生分類討論的思想。

例如，在對“一次函數(shù)”進行學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生經(jīng)常會忽視絕對值，進而出現(xiàn)各種失誤。針對這樣的現(xiàn)象，教師就可以通過具體實例來滲透分類討論的思想，減少學(xué)生的失誤。如，例題：解關(guān)于x的方程|2x+1|=5。在對這一方程進行解答時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生采取分類討論的思想。教師可以像學(xué)生提問：“同學(xué)們，絕對值等于5的數(shù)都有哪些?。俊边@時學(xué)生會立刻會回答“5和-5”，之后教師再讓學(xué)生將這個方程分解成兩個方程進行求解，最終得到兩種結(jié)果。當學(xué)生掌握了分類討論的思想方法后，在做題時就能夠?qū)︻}目進行全面、準確的分析，從而提升學(xué)生的解題能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，不僅是順應(yīng)新課程改革的必然選擇，同時也是促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當要加強對數(shù)學(xué)思想方法的研究，并在教學(xué)活動中靈活的運用數(shù)學(xué)思想方法，以此來開闊學(xué)生的解題思路，促使學(xué)生掌握更多的解題方法和技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李瑞生，甘肅省天水市，甘肅省天水市育生中學(xué)。