譚楊

摘 ? 要： 根據(jù)習近平同志關于堅決打贏新冠肺炎防控攻堅戰(zhàn)的指示批示，黨中央、國務院決策部署，教育部及時做出了各大中小學延期開學的決定，啟動了停課不停學的活動。揚州旅游商貿學校開展了線上課程教學，高職管理學便是其中之一。德育課是開展職業(yè)學校德育工作的重要渠道，是素質教育的一部分，要在理論課程中融入德育目標，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，擁有高尚情操的學生。本文以管理學課程為操作實例，剖析新環(huán)境中融入德育教育的一些嘗試性、實踐性的做法。

關鍵詞： 五年高職 ? 管理學 ? 德育

高職管理學課程是一門面向高職學生，以培養(yǎng)基層管理者的綜合管理技能與素質為目標，重視基層技能實務的課程，擁有精品資源，為本課的在線教學奠定了比較堅實的基礎。本次停課不停學使得全國網(wǎng)課在線教育進程全面加速，倉促上架，在線學習打破了傳統(tǒng)課堂的時間空間限制，填補了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)之間接受優(yōu)質教育可能性的溝壑，使偏遠地區(qū)的學生能夠跨地域遠距離地交流學習，獲得更優(yōu)質的教育服務，促進了教育公平。突然變化的教育表現(xiàn)形式，促成教學新生態(tài)出現(xiàn)，在線教育傳授知識卻無法育人的弊端日趨體現(xiàn)，在管理學課程的網(wǎng)絡教學中，融入德育教育的必要性日趨凸顯。

一、在高職網(wǎng)課中融入德育教育的必要性

（一）任課教師與德育教育的關系。

五年高職德育教學中，教學模式基本以專業(yè)課程面目出現(xiàn)，偏功利化，忽視學生課堂主體地位，過于重視學生對知識的掌握，忽視學生的自我感悟和自我修正，在特殊時期德育教育主備不足的情況下，“潤物細無聲”的融入式德育、啟發(fā)式教育顯得尤為重要。

教育以德為先，傳統(tǒng)教育中德育教育過于強調班主任工作、學生工作對學生德育教育的重要性，忽視和學生接觸時間更長的任課教師的作用，其實德育與課程教師關系密切，課程教學應融入德育教育。

（二）信息化時代高職學生的特點。

高職學生與信息化世界聯(lián)系緊密，高職學生與互聯(lián)網(wǎng)相伴成長，是信息化時代造就的一代人，他們從小接觸電腦、電子游戲、平板電腦及手機，沒有離開過信息化的世界，根據(jù)參與本次網(wǎng)課的高職學生的調查問卷顯示，他們在學習、經(jīng)濟、娛樂和社交等方面都對社交媒體具有一定的依賴性。高職學生的網(wǎng)絡生活與現(xiàn)實生活沒有明顯界限，網(wǎng)絡社交和現(xiàn)實社交多發(fā)生交叉，出現(xiàn)更多德育教育盲點與荒原，網(wǎng)絡社交的多元化發(fā)展使傳統(tǒng)德育教育收效甚微，影響愈發(fā)不明顯，高職學生的信息化生活特點呼喚著融入課程的德育教育。

以往的德育教育，注入式多，不易接受。疫情防控，使網(wǎng)課系統(tǒng)倉促上線，也帶來新的機遇。借助高職學生喜聞樂見的方式與學生交流，可使學生更好地接受德育教育。

管理學專業(yè)高職學生的特殊性決定了融入德育教育的必要性。學生時期的道德教育，直接關系到以后走上職業(yè)崗位時具備的道德。管理學課程面對的是高年級的高職學生，這樣的高職學生面臨職場，對職場的認識比較模糊，還沒有做好充分準備，本課旨在培養(yǎng)更優(yōu)秀、具有較高專業(yè)水平和管理理論水平且有更高情操德行的基層管理適任者。在課程教學中融入德育教學是勢在必行的。

（三）特殊教育環(huán)境特殊時間點。

1.由新情況帶來的新問題決定

在線學習雖然打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，為跨區(qū)域的學習、遠距離的交流、個性化的教學提供了便捷，但僅變換教學表現(xiàn)方式并不能突破以往思維模式，消除在線教育育人功能缺失的弊端。加速出現(xiàn)的在線學習正在形成新的教育生態(tài)、新的教育系統(tǒng)，需要新的操作代替塊狀化的德育教育模塊，形成更具有實用性的、更易于操作的德育教育新模式。

2.由高職學生在網(wǎng)課授課中呈現(xiàn)出的特質決定

面對疫情對生命的威脅，人們的社會價值觀發(fā)生了相應變化，對工作成就的高期望，被對他人及健康和福祉的關心取代，導致了人性新形態(tài)的浮現(xiàn)。高職學生在網(wǎng)課授課中呈現(xiàn)出的特質必然受到這種人性新形態(tài)的影響。

（1）高職學生學習受到的影響

在家授課使班主任成為虛擬的背景式“在場”而非德育教育的直接參與者，只通過凝視或者開班會課對學生進行德育教育顯然是不夠的，新的網(wǎng)課環(huán)境要求進行融入式德育，補足虛擬網(wǎng)絡課程在德育教育方面的短板。

（2）高職學生生活受到的影響

上網(wǎng)課帶來的主要問題既不是技術問題，又不是課程問題，而是社會學問題。教學的核心不能簡化為完全機械化的過程，取決于人際關系的質量和共同行動。教育不應僅僅局限于技術，應基于“共同行動”進行基本社會實踐。

教育學者過去二十多年的研究證明，線上教育質量遠不如課堂教育，因為學校的學習氛圍、環(huán)境結構、教學資源和課堂上的師生互動是線上教育無法取代的。失去了學校的教育環(huán)境，教師教育成為旁觀式教育和旁觀式參與，對學生生活的參與不足，使學生很難進入學習情境，對學生的關懷僅限于教學的機械化過程，不關注學生社會化學習、家庭化學習帶來的情境進入困難、難以形成學習氛圍等新的干擾與困惑，顯然是舍本逐末、得不償失的行為。

（3）高職學生心理受到影響

本次新冠疫情帶來的壓力并非學生和學校的壓力，也并非學生不適應網(wǎng)課帶來的壓力，而是對社會、對家長、對每個家庭帶來的全方位的壓力，影響學生。在疫情防控期間一些家庭收入減少，已經(jīng)影響一部分人的生計，學生和家庭出現(xiàn)各種心理和精神問題是可以預見的，是必然的。融入德育教育，加強溝通能幫助舒緩這部分學生承受的心理壓力，加強課程教學外的溝通，使任課教師的任務多元化，能比較容易地在學生群體中找出最需要幫助的學生，助力克服困難，有利于國家、社會、家庭與學生本人發(fā)展。

高職學生的特點決定了他們適宜在特殊時期、特殊環(huán)境接受德育教育，這是開展德育教育的一個非常好的時機，同時高職學生需要在特殊時期特殊環(huán)境中接受德育教育。

二、在高職網(wǎng)課中融入德育教育的注意點

（一）教師需自肅正身。

學高為師，身正為范。教師不應把本來傳授知識進行德育教育的時間用來推薦明星，不能疏導學生的情緒，不能指正學生的錯誤，無法滿足新時代對教師的要求。這種網(wǎng)課失敗案例，應當引起廣大教師的關注。進行融入式德育教育的前提，是自肅自省自身，其身不正一切無從談起，切忌公私不分。

即使離開了學校的情境，教師還是在教學，還在面對學生，要嚴格要求自己。

（二）尊重認知規(guī)律，循序漸進。

在課程中融入德育教育，要尊重學生的認知規(guī)律，循序漸進，有順序、有層次地逐步融入德育教育。對任課教師而言，并非放棄專業(yè)知識學習，相反，應該在吃透德育教育的教學思想，掌握教材真實內涵的基礎上進行德育教育，真正做到教書育人。

網(wǎng)課教學作為德育教育的一環(huán)，要端正學生對于網(wǎng)課的認知，防止出現(xiàn)點更點卯、出時不出力等情況，及時反饋，把課堂教學知識學習落到實處。注意端正學生的學習態(tài)度，幫助養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）注意德育方式方法。

網(wǎng)課中，學生的注意力受到了影響，教師的課堂管理受到了挑戰(zhàn)，這是時代對所有教師提出的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的背后往往有著機遇。新時代的學生更依賴網(wǎng)絡，教師利用網(wǎng)絡開展德育工作對于德育教育是一種利好，教師應善用互聯(lián)網(wǎng)技術，以平等和藹的態(tài)度面對學生，尊重學生，注重學生的心理健康，多對學生進行正面評價，打造更加正面積極的學生人格。

在教育教學方法與途徑選擇方面，鑒于網(wǎng)課的新情況有必要基于案例翻轉課堂，基于案例可增強針對性和趣味性，翻轉課堂順應網(wǎng)課的特點，把課堂還給學生。線上學習學生的參與度普遍低于普通課堂教學，應注意學習活動的多樣性，善用技術，不被時空束縛，引導學生碎片化學習，注重課后輔導工作，更符合高職學生的學習習慣和認知特點。

三、結語

雖然疫情防控期間全國網(wǎng)課倉促上線，出現(xiàn)了一些問題，但是網(wǎng)課還是向我們展示了教育更多的未來與可能性，搞好網(wǎng)課課程建設，融入德育教育，將與社會越來越密不可分。

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