摘 ? 要： 隨著“一帶一路”倡議和中國企業(yè)“走出去”口號的提出，國家和企業(yè)對西班牙語專業(yè)人才的需求呈現出多元化趨勢。以就業(yè)為導向培養(yǎng)應用型西語人才，可以更好地服務于國家發(fā)展、社會需求和地方經濟建設。以就業(yè)為導向培養(yǎng)西語人才，應從制定合理的人才培養(yǎng)目標、加強實習基地建設、推動校企聯(lián)盟合作、加強網絡教學資源體系構建、加強師資隊伍建設等方面，尋求變革。

關鍵詞： 就業(yè)導向 ? 西班牙語 ? 人才培養(yǎng)模式

隨著構建人類命運共同體和中國企業(yè)“走出去”口號的提出，國家和社會對外語人才的需求呈現出越來越多元化的態(tài)勢。結合國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，2018年教育部頒布了高校外語教育的國家最新標準。新國標強調外語教育必須培養(yǎng)學生的中國情懷、國際視野、文化意識、思維品質、人文素養(yǎng)及溝通能力，要求學生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，理解中國特色社會主義文化，堅定文化自信，能夠在跨文化交流中堅守中國立場，講好中國故事，傳播中華文化，主動積極地與來自不同文化背景的人們共同構建人類命運共同體。

一、國家和社會發(fā)展對西語人才的需求

構建人類命運共同體和新國標的提出給西語教學工作者提出了新的挑戰(zhàn)。從國家層面看，在“一帶一路”倡議和《中拉“1+3+6合作新框架”》等政策下，中拉貿易額逐年上升，中拉關系日益密切。傳統(tǒng)的單一外語專業(yè)人才已經不能適應時代發(fā)展的需求，社會需要既懂外語、文化和國情，又有專業(yè)知識、通曉國際交流溝通技巧的高質量復合型人才。高校西語人才的培養(yǎng)應符合國家戰(zhàn)略需求，并為社會經濟發(fā)展服務，為國家發(fā)展國際政治公共事務等領域儲備西語人才。

從社會和企業(yè)層面看，中國企業(yè)“走出去”，特別是在中拉合作日益密切的今天，中國企業(yè)對拉投資和跨國并購需要大量懂法律、金融和區(qū)域研究的西語人才。從個人發(fā)展層面看，學生走上工作崗位后，外語只能作為一種溝通交流的工具，需要對西語國家有較為深入的了解，并具有分析問題的能力、解決突發(fā)事件的應變能力及較強的跨文化溝通能力，這些對今后職業(yè)發(fā)展有相當重要的現實意義。

二、在校學生實際現狀調查

（一）學生課外閱讀少、跨文化交際能力不足。

為了解在校學生課外閱讀現狀和學生對未來就業(yè)形勢的了解情況，我們對261名西語專業(yè)在校生進行了問卷調查。結果顯示，只有9.2%的學生經常閱讀與西語國家相關的課外讀物，41%的學生偶爾閱讀，38%的學生極少閱讀，11.8%的學生從不閱讀，說明學生課外閱讀較少，對西語國家的了解不足。

在自主學習能力調查中，8.8%的學生認為自己有很強的自主學習能力，36.4%的學生認為自己的自主學習能力較好，49.5%的學生認為自己的自主學習能力一般，5.3%的學生認為自己的自主學習能力較差。需要注意的是，這是學生對自主學習能力自我評價的結果。

在對學生跨文化交際能力的自我評價調查中，14.5%的學生認為自己有很強的跨文化交際能力，31%的學生認為有較強的跨文化交際能力，49%的學生認為自己的跨文化交際能力一般，5.5%的同學認為自己的跨文化交際能力很差。

在對中西文化差異了解程度的調查中，26%的學生認為比較了解，66.3%的學生認為對中西方文化差異的了解一般，7.7%的學生表示自己不太了解;綜合來看，學生對中西方文化差異了解不足，跨文化溝通及交際能力較弱。

（二）學生求知欲較強。

學生對了解西班牙和拉美國家的政治、經濟、歷史、文化等表現出積極的態(tài)度，其中68%的學生對了解西語國家概況表現出濃厚興趣。因此，在高年級課程設置上可以做適當的調整，使西語專業(yè)學生對西語國家的國情和文化有更多的了解和認識，這也是當前西語人才亟須的素養(yǎng)。

此外，我們還對學生是否希望在高年級引入西班牙課程體系進行了調查，結果顯示，有72.5%的學生希望學校能夠引進國外課程體系。各高校可以進一步推進校際交流合作，借助國際交流合作平臺引進更多先進、成熟的國外課程體系。

（三）學生對就業(yè)問題了解不夠、缺乏就業(yè)意識。

在對今后工作性質和工作內容了解程度這一調查中，只有17.2%的學生認為對其比較了解，59.4%的學生認為對其了解程度一般，23.4%的學生認為對今后的工作性質和工作內容并不了解。這一結果應該引起各高校西語教師的足夠重視，高校西語教師在注重課堂教學的同時，應該重視對學生的就業(yè)引導。以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式中，高校教師首先應該幫助學生樹立正確的就業(yè)意識，并通過多形式、多渠道讓學生了解未來就業(yè)的性質和工作內容，這樣學生才能夠有學習目標和動機，并有的放矢地完善語言知識和專業(yè)知識。

三、以就業(yè)為導向的西班牙語人才培養(yǎng)

（一）以就業(yè)為導向，制定合理的人才培養(yǎng)目標。

為服務于國家戰(zhàn)略和社會經濟發(fā)展需求，高校應該根據國家和社會對西語人才的實際需求，制定合理的人才培養(yǎng)目標。

第一，在注重培養(yǎng)學生語言實際應用能力的同時，同步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。根據西語畢業(yè)生就業(yè)現狀調查和工作崗位中面臨的問題，高校應秉持人才培養(yǎng)服務于國家和社會這一原則。在課程設置上，除與語言相關課程外，還應適當增加專業(yè)知識課程，同時鼓勵學生根據未來就業(yè)方向和就業(yè)市場需求，跨專業(yè)、跨院系選課學習專業(yè)知識，這樣才能真正做到對西語人才的全方位培養(yǎng)。很多高校西語專業(yè)提出了“西語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。但在此培養(yǎng)模式執(zhí)行過程中，應該始終保持以外語教學為“主”、專業(yè)知識為“輔”的原則，堅持以外語教學為前提和基礎，切忌本末倒置[1]。

第二，注重培養(yǎng)學生的思辨能力。國家和社會需要能夠洞察事實真相、具有獨立思考分析能力的西語人才，而不是只會說外語的翻譯機器。思辨能力的培養(yǎng)應該貫穿教學過程。思辨能力的核心問題是分析、推理和評價[2]。因此，在設置整體課程體系時，可以將高年級西語課程作為培養(yǎng)思辨能力的一個平臺，借助西語國家報刊文章和電視新聞內容引導學生多思考、多分析、多發(fā)表觀點和看法。

第三，注重培養(yǎng)學生的人文底蘊并增強跨文化交際意識。構建人類命運共同體的提出要求學生不僅具有扎實的語言功底和專業(yè)技能，還要求學生具備國際視野和文化意識。為更好地與西語國家開展國際交流與合作，學生不僅應該對西語國家的國情、文化、歷史、社會有所了解，還應該擁有堅定的文化自信，能夠在跨文化交流中堅定中國立場、傳播中國文化、積極主動地與來自不同文化背景的人們共同構建人類命運共同體。具有跨文化交際意識的學生應能夠超越自我文化的邊界，對文化本身的多樣性給予充分的重視，并在交際過程中作出動態(tài)調整[3]（54-57）。

第四，引導學生樹立正確的就業(yè)志向。根據調查結果顯示，學生對未來的就業(yè)性質和工作方向并不了解。高校教師應該在學生入學之初就引導其樹立正確的就業(yè)意識，讓學生了解國家和企業(yè)對西語人才的就業(yè)需求，早早了解就業(yè)方向、樹立就業(yè)目標，這樣才能帶著目標有的放矢地完善自己。

（二）加強實習基地建設，推動校企合作。

高校培養(yǎng)西語人才過程中，應充分認識到人才培養(yǎng)與國家和社會需求之間的關系。高校人才的培養(yǎng)應始終服務于國家和社會需求，服務于地方經濟發(fā)展。因此，高校應該積極推動實習基地建設，為學生提供多方位、多形式、多選擇的實習機會，讓學生對用人單位需求有最直接的了解，對未來職業(yè)方向有較為直觀的認識。此外，學校還應該與企業(yè)制定共同育人的合作模式，根據企業(yè)具體需求共同制定人才培養(yǎng)目標、管理制度和實習、實踐評價體系，根據企業(yè)和社會需求有針對性地培養(yǎng)人才，注重人才培養(yǎng)的實用性和實效性。

除企業(yè)外，高校還應該積極與本地教育機構和中小學建立合作關系，為想要從事教育專業(yè)的同學爭取教學實踐機會。同時，學?？梢远ㄆ谘埰髽I(yè)專家、拉美問題專家或在企業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生定期進校開展講座，給學生帶來更多、更新的企業(yè)動態(tài)信息，讓學生對企業(yè)就業(yè)需求、未來就業(yè)方向有動態(tài)了解。

（三）積極推動國際化辦學，引進國外授課模式。

為實現以就業(yè)為導向的西班牙語人才培養(yǎng)目標，應積極推動與合作院校的國際化辦學。應根據西語就業(yè)市場實際需求，要求合作院校為學生適當開設專業(yè)知識類課程，如：國際貿易、商務西班牙語、企業(yè)管理、西拉國家概況等課程。此外，還可以鼓勵合作院校多為學生提供實習機會。

引入先進、成熟的國外授課模式。近年來，歐盟國家在外語教學上廣泛運用了“內容與語言整合性學習”（“Content and Language Integrated Learning”，以下簡稱CLIL）這一教學模式，它是一種兼顧學科知識和外語知識學習的具有雙重目的的教學模式[4]（35-41）。該教學模式以學科知識和內容為載體，提高語言的應用能力并強調語言的實用性。在以就業(yè)為導向的西語人才培養(yǎng)模式中，可以在高年級課程中適當采用CLIL教學模式，以西語作為學生學習的媒介，學科知識作為載體，在提高學生語言應用能力的同時，讓學生多了解西語國家政治、經濟、文化及社會概況。

（四）加強網絡教學資源體系構建，共享優(yōu)秀教學資源。

各高校應積極參與到構建網絡教學資源當中，共享優(yōu)秀教學資源。隨著網絡信息化的不斷發(fā)展，網絡教學平臺對師生來說已不再陌生。各高校應充分認識到網絡教學平臺的優(yōu)勢，將高質量的教學資源進行最大限度的優(yōu)化配置。同時，網絡教學平臺可以使教育資源分布不平等問題得到解決。各高校西語專業(yè)應該加深信任和合作，根據國家和社會對西語人才的需求，共同制定網絡課程體系、分享精品課程，將網絡教學資源作為課堂教學內容的補充和完善。

互聯(lián)網時代打破了師生教與學的地域限制，各高校可以結合自身優(yōu)勢錄制精品課程、共享教學資源。同時，可以有針對性地引進國外優(yōu)秀的網絡教學資源，實現優(yōu)秀教學資源共享。

此外，各高校應該充分利用現有教學平臺。隨著人們對網絡課程的優(yōu)勢越來越認可，各大教學平臺紛至沓來。為吸引用戶，各大教學平臺爭相購買優(yōu)秀網課教學資源，雖然現有西語網絡教學資源有限，但各高?？梢猿浞掷眠@些教學平臺中的優(yōu)秀教學資源，為學生提供更好的學習補充資料。例如：speex教學平臺、阿里釘釘、網易云課堂、騰訊課堂、超星學習通、雨課堂等。不僅可以利用這些教學平臺中共享的課程和其他教學資料，教師還可以通過這些教學平臺與學生進行多形式的互動。以超星學習通為例，教師不但可以通過超星學習通讓學生進行簽到、分享教學PPT、視頻、音頻資料，還可以利用學習通進行在線互動測試和收取作業(yè)。學習通平臺強大的數據統(tǒng)計功能可以為教師跟蹤學生學習效果和學習情況提供較為客觀的數據支撐。同時，教師可以根據統(tǒng)計數據，對題型的難易程度、學生對知識點的掌握情況有更直觀的了解，為今后教學重點提供有效的參考依據。

（五）加強師資隊伍建設。

高校西語教師應該持續(xù)關注國家戰(zhàn)略和社會經濟發(fā)展對西語人才需求的變化。只有這樣，西語教師才能在課程體系設置上保持動態(tài)調整，保證高校西語人才培養(yǎng)服務于國家和社會需求、服務于地方經濟建設。同時，保證在幫助學生樹立正確就業(yè)意識問題上給出正向的動態(tài)指導。

高校西語教師在保證西語教學質量的同時，必須不斷完善和豐富專業(yè)知識結構。西語教師不再僅限于教授西語語言知識，還應對西語國家政治、經濟、歷史、文化、社會等情況進行動態(tài)跟蹤研究。各高校應鼓勵西語教師進行跨學科研究和深造，支持和鼓勵西語教師參加國際、國內短期進修和培訓班。

教師應該提高道德和文化修養(yǎng)，增強社會責任感和使命感，真正做到教書育人，始終以提高教學質量并培養(yǎng)高素質、應用型、國際型西語人才為己任。

參考文獻：

[1]杜瑞清.復合型外語人才的培養(yǎng)及實踐[J].外語教學，1997（2）.

[2]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學理論與實踐，2015（3）.

[3]江曉紅，多元文化視閾下外語御用能力的構建與培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2018（8）.

[4]盛云嵐.學術英語的語境化教學——歐洲CLIL模式與美國社區(qū)大學發(fā)展性課程的啟示[J].外語界，2015（5）.

2019年度大連外國語大學教學改革研究重點項目：“構建人類命運共同體視域下復合型西班牙語人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”，主持人：譚博。