徐玉書

【摘 要】高中地理學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，所以課程設(shè)置與安排也應(yīng)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。在高中地理課程中，旅游地理占據(jù)著重要的位置，是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】旅游地理;實(shí)踐;歸納

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）24-0097-02

在高中地理課堂教學(xué)旅游地理相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以多用實(shí)踐性教學(xué)法，在課堂上給予學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐、思考的過程中學(xué)習(xí)旅游知識(shí)。本文分析了高中地理教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的必要性，并從主題歸納，資源整理提高學(xué)生邏輯性;結(jié)合實(shí)例，資源價(jià)值分析促進(jìn)思維力;實(shí)地考察，實(shí)踐探索感受旅游文化性這三方面入手，分析實(shí)踐性教學(xué)法在高中旅游地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、高中地理教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的必要性

（一）地理學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)必須與實(shí)踐結(jié)合

高中地理的知識(shí)內(nèi)容與地理環(huán)境和人類活動(dòng)相關(guān)。自然地理、人文地理、區(qū)域地理都來自于現(xiàn)實(shí)生活，是實(shí)實(shí)在在的客觀存在。脫離了實(shí)踐，地理教學(xué)中所謂的知識(shí)與技能培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立等都是沒有意義的[1]。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚地理教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念，以提高學(xué)生的地理綜合能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理關(guān)注世界環(huán)境與經(jīng)濟(jì)問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。要真正體現(xiàn)這些理念與精神就需要在地理教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際和客觀現(xiàn)實(shí)。但是在升學(xué)這根“指揮棒”的驅(qū)動(dòng)下，高中地理教學(xué)只圍著考試轉(zhuǎn)，內(nèi)容僅是為了適應(yīng)高考。這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)地理失去了興趣，甚至產(chǎn)生了偏科問題，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏生活實(shí)踐教學(xué)理念

地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題。二是關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活情境，真切感受地理知識(shí)的邏輯性與規(guī)律性。三是關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。目前許多教師還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，只把傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，而忽視了地理知識(shí)是來源于現(xiàn)實(shí)生活的，使教學(xué)缺少了與生活的聯(lián)系。并且在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)都缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系與實(shí)踐，不注重培養(yǎng)學(xué)生的生活化理念。

（四）地理教學(xué)不能滿足學(xué)習(xí)需求

如果地理教學(xué)一味“紙上談兵”，不將理論與實(shí)踐相結(jié)合，那么既不能引起學(xué)生的共鳴，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。若學(xué)生學(xué)習(xí)不到與生活實(shí)踐息息相關(guān)的地理知識(shí)，其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很難被激發(fā)起來。因此，地理教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以帶給學(xué)生直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，還可以更好地引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際入手研究地理問題并觀察生活中的地理問題，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知能力，使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，從而有效完成地理知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、高中地理教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的策略

（一）主題歸納，資源整理提高學(xué)生邏輯性

高中地理中涉及的旅游地理資源種類繁多。大體上分為自然旅游資源和人文旅游資源兩個(gè)大類，每個(gè)大類又細(xì)分為不同的小類。在課堂教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行主題歸納教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整合資源，在歸納與概括的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，強(qiáng)化他們的地理素養(yǎng)，提高他們的地理學(xué)習(xí)能力。在旅游地理知識(shí)的教學(xué)中，不僅要以“游”促學(xué)，讓學(xué)生暢游在名勝古跡中，還要善于在“趣”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)旅游資源、旅游知識(shí)有更進(jìn)一步的了解。

如人教版高中地理選修3第二章《旅游資源》就涉及旅游資源的分類與特征。在這一章的教學(xué)中，學(xué)生明白了旅游資源類型劃分的定義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集有關(guān)旅游資源的資料，制定自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行主題歸納。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠更易理解旅游資源的分類，也能提高邏輯思維能力。教學(xué)片段如下。

師：同學(xué)們，在這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了旅游資源的分類，誰能來歸納一下？

生1：旅游資源包括自然旅游資源和人文旅游資源兩個(gè)大類，自然旅游資源和人文旅游資源又涵蓋了不同的方面。

師：很好，課文也詳細(xì)地給我們介紹了不同旅游資源的劃分。老師想問問大家，你們知道你們?cè)?jīng)游覽過的或者熟悉的旅游資源分別屬于哪個(gè)小類別嗎？

生2：我曾經(jīng)去過美麗的九寨溝，九寨溝是大自然的鬼斧神工，是自然旅游資源的重要組成部分。

師：說得真不錯(cuò)，那么具體屬于自然旅游資源的哪個(gè)方面呢？

生2：應(yīng)該是水域資源和地文景觀。

師：很好，請(qǐng)?jiān)敿?xì)歸納。

生3：我去過長(zhǎng)城，長(zhǎng)城是我國古代勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結(jié)晶，是我國寶貴的人文旅游資源。它既屬于我國的遺址遺跡資源，也是我國重要的建筑與設(shè)施資源。

……

師：是呀，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，你們能夠從地理角度去認(rèn)識(shí)我們的旅游資源，這就是你們的收獲。下面我們給這節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)，請(qǐng)你們將自己熟知的旅游資源進(jìn)行羅列，再根據(jù)不同主題進(jìn)行分類歸納。分類標(biāo)準(zhǔn)可以參考教材，可以有自己特別的想法，還可以以自己的標(biāo)準(zhǔn)為分類依據(jù)，敢不敢挑戰(zhàn)？

生：敢！

師：有疑問可以和同桌討論或者咨詢老師，現(xiàn)在開始。

……

（二）結(jié)合實(shí)例，資源價(jià)值分析提升學(xué)生思維力

學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游地理知識(shí)時(shí)，除了要能夠進(jìn)行資源整合，從地理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)這些資源，更重要的是，要能夠發(fā)現(xiàn)旅游資源蘊(yùn)含的價(jià)值。資源價(jià)值分析要求學(xué)生具有良好的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，化抽象的思考為具體的分析，在分析資源價(jià)值的過程中提高思維能力。因此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活他們的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題情境中，感受除了“玩”與“游”以外的旅游資源價(jià)值，從而讓學(xué)生的地理思維上升一個(gè)層次。

如人教版高中地理選修3第二章第二課《旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)》，這一課介紹了旅游資源的美學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、歷史文化價(jià)值以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值。旅游資源的價(jià)值體現(xiàn)在各個(gè)不同的方面，而不同的資源類型更是有其獨(dú)特具體的價(jià)值。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不應(yīng)該拘泥于課本，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例進(jìn)行資源價(jià)值分析，以提高學(xué)生的思維能力。

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)從課本中知道，每種旅游資源都有不同的價(jià)值，這也是我們?cè)u(píng)價(jià)旅游資源開發(fā)條件的依據(jù)。那么，你們能夠掌握分析旅游資源價(jià)值的方法嗎？

生：可以。

師：好的，那就讓我們用實(shí)踐行動(dòng)檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果吧?，F(xiàn)在分小組合作，大家可以選取一個(gè)你們最為熟悉或者感興趣的旅游資源作為實(shí)例，從各方面進(jìn)行分析，十分鐘之后，請(qǐng)小組代表進(jìn)行旅游資源價(jià)值分析報(bào)告。能做到嗎？

生：可以。

師：好的，老師再給大家一個(gè)小提示，在進(jìn)行分工合作的過程中，你們可以每個(gè)人針對(duì)實(shí)例的不同方面進(jìn)行材料收集與分析，現(xiàn)在開始。

……

在合作分析、共同探討的過程中，學(xué)生結(jié)合實(shí)例，在資源價(jià)值分析中加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）實(shí)地考察，實(shí)踐探索，感受旅游文化性

在旅游地理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)通過地理的相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)和接觸我國豐富的自然旅游資源和人文旅游資源。教師要善于滲透情感教育與審美教育，盡可能地讓學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐的過程中，感受祖國的大好河山，感受家鄉(xiāng)的美景與情懷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處愛國愛家鄉(xiāng)的真摯情感，讓地理教學(xué)兼具自然與文化之美。所以，在旅游地理的教學(xué)中，教師可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，或者鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，同親人、朋友進(jìn)行野外考察，在實(shí)踐探索中感受旅游文化性，從而獲得美的體驗(yàn)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)清單等學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的考察活動(dòng)指明方向，讓學(xué)生帶著問題、親近自然、親近家長(zhǎng)，以全新的角度去看待旅游、感受旅游[2]。

如人教版高中地理選修3第三章《旅游景觀的欣賞》，這個(gè)章節(jié)介紹了旅游景觀的審美特征及欣賞方式，并以黃山和澳大利亞大堡礁為代表，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了中外優(yōu)美旅游景觀。高中地理肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力和培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感的重任。所以，旅游文化之美的培養(yǎng)如果僅僅從課本入手未免顯得過于單調(diào)。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以創(chuàng)造條件，在學(xué)校規(guī)章制度允許的范圍內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的旅游景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察。也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，與親朋好友到附近的旅游景點(diǎn)采風(fēng)，并在實(shí)踐與采風(fēng)的過程中，記錄自己發(fā)現(xiàn)到、觀察到、欣賞到的自然美景。還可以讓學(xué)生以小組為單位，做一份實(shí)地調(diào)研報(bào)告。在這份調(diào)研報(bào)告中，學(xué)生可以家鄉(xiāng)為探究對(duì)象，也可將范圍縮小到某個(gè)景點(diǎn)，如中山公園，甚至是公園中的特色一角。學(xué)生可以通過視頻、照片、數(shù)據(jù)、現(xiàn)場(chǎng)訪問、問卷調(diào)查、繪制地圖等形式，收集撰寫報(bào)告所需要的各種材料，并以制作宣傳手冊(cè)、PPT展示、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、手抄報(bào)、海報(bào)等形式，將成果展示出來。在旅游景點(diǎn)的考察實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的相關(guān)知識(shí)更好地運(yùn)用在旅游資源價(jià)值分析和知識(shí)創(chuàng)新上。這種實(shí)地考察的教學(xué)方式，將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，更加直接、立體地突出了“旅游”這個(gè)教學(xué)主題。

綜上所述，教師不能局限于課本知識(shí)，要注重實(shí)踐性教學(xué)方法的恰當(dāng)使用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過主題歸納訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維能力;通過結(jié)合實(shí)例，掌握資源價(jià)值分析的方法;通過實(shí)地考察，直接獲得美的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中，要注重實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐出真知。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何勇.中國旅游地理創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（34）.

[2]馮瓊蘭，肖艷玲.關(guān)于中國旅游地理課程教學(xué)改革的探討[J].高教論壇，2008（1）.