陳偉國

【摘 要】核心素養(yǎng)下的初中科學學科教學主要目的是為了能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。讓學生能夠從整體上認識自然與科學，能夠?qū)W會知識的遷移，提升科學的探究力。但是目前的初中科學課堂教學還存在著一些問題，很多的學生無法建立起對科學學科的興趣，教學質(zhì)量一直得不到應(yīng)有的提升。為此我們初中科學教師需要重點關(guān)注和研究科學學科高效課堂的構(gòu)建，為學生學習科學創(chuàng)造良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中科學;高效課堂

作為一門研究各種自然現(xiàn)象的學科，初中科學涉及基礎(chǔ)的化學、物理、地理、生物、天文等方面的知識，是高中分科選擇的基礎(chǔ)，乃至對后期大學等更高層次的學習都有重要的影響。初中科學的教育意義和功能非常重要，通過科學課程的學習，使學生學會解釋常見的自然現(xiàn)象和解決簡單的實際問題。因此，如何充分利用各種資源開展高效的科學課堂，一直是教師們不斷探索和努力的方向。

1精心設(shè)計課堂導入，增加學生的興趣

課堂導入是一堂課的開端，它的好壞直接關(guān)系到了接下來教學是否能夠順利地進行。如果我們能夠給學生提供有趣的、高質(zhì)量的課堂導入那么將能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生對接下來的學習充滿期待，這樣自然能夠很好的提升他們學習的效率。那么對于課堂導入部分的選擇和設(shè)計我們一定要從學生身邊熟悉的事情出發(fā)，或者是要充分了解學生感興趣的話題，能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容和學生的實際需求結(jié)合來設(shè)計導入的內(nèi)容。例如我們在學習摩擦力時，為了你能夠讓學生清楚和直觀的看到摩擦起電現(xiàn)象，我們可以進行一個小的實驗，先將一把尺子在頭發(fā)上進行摩擦，然后準備一些碎紙屑，讓尺子靠近紙屑，發(fā)現(xiàn)這些小紙屑自動的吸到了尺子上。為了能夠讓學生認識到摩擦力的利與弊，我們可以通過一個小故事引出這一個知識點。學生通過小的實驗和故事能夠自主地展開探究和思考，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和探究力，符合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也有助于高效課堂的構(gòu)建。

2基于智慧課堂，完善核心素養(yǎng)

科學是一個廣闊無垠的世界。在科學領(lǐng)域，有很多學生無法理解的原理以及知識。即便是在初中階段教材中所展現(xiàn)出的一些知識，也是會超過初中生的認知標準的。如果在教學中，教師未對此形成關(guān)注，而是硬性的引導學生對這部分知識進行了解吸收，那么必定會導致學生產(chǎn)生較強的抵觸心理，影響到學生的學習情緒。所以在必要的時候，教師可以對現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行有效應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)，將抽象的知識直觀地展示在學生面前，幫助學生以另外的角度對科學原理進行了解吸收，加強學生的學習效果。例如，在教學活動開始之前，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學生下載一些與植物開花相關(guān)的視頻。在完成教材內(nèi)容講解之后，教師可以為學生播放這些資料，幫助學生進行學習拓展以及學習延續(xù)，讓學生能夠構(gòu)建完整的知識體系;再比如，當教師在講解電荷與電流這一部分的知識時，針對摩擦起電這一實驗，在教學中，教師需要以“原子”這一部分的知識為切入點，引導學生進行更深層次的理解以及探索。但對于初中生來說，對原子進行理解以及學習具有較高的難度。所以，教師可以借助信息化技術(shù)為學生建立虛擬的教學模型，以此達到教學補充以及教學拓展的效果，保證良好的教學質(zhì)量，完善學生的認知思維，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

3提升教師的專業(yè)科學素質(zhì)和能力

教師作為一個專業(yè)的初中科學教師其專業(yè)科學素質(zhì)與能力它對學生知識的應(yīng)用和吸收起著重要的作用教師自身的科學觀念對達到教學效果也起著重要作用。如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方法把分數(shù)作為教學的一個關(guān)鍵目標學生就會成為一個計分機器。不但教學效率很難提高學生所學的知識也很僵化。長期來看學生的學習成績會有一定程度的提高但學生的應(yīng)用能力卻沒有得到明顯提高。反之學生對科學的學習興趣也明顯下降這會產(chǎn)生事與愿違的效果。尤其是中學教師自身應(yīng)該注重自身形象，同時，樹立正確的科學教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學發(fā)展方式，教師在實際小學過程中，必須以學生為教學的載體，重點培養(yǎng)學生綜合學習技能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，以期提升學生知識素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)觀念，例如，傳統(tǒng)教育教學始終根據(jù)學生考試的分數(shù)來判定學生知識水平的優(yōu)異與差，同時判定了學生綜合技能與素養(yǎng)，所以，在學生上學的初級階段，應(yīng)引導教師樹立正確的科學觀念如信仰真理、迫害真理、質(zhì)疑勇氣和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該鼓勵學生質(zhì)疑教科書的某些部分而不是所有部分都是正確的。同樣在課堂上如果學生對老師的教學內(nèi)容有疑問他們也應(yīng)該立即提出因為老師并不是萬能的。此外教師還應(yīng)鼓勵學生用不同的方式回答同一個問題促進學生思想的傳播。科學不同于其他學科。科學主要促進學生的探索和創(chuàng)新意識。同時教師應(yīng)完善自身的評價體系使其教學行為始終受到學生的監(jiān)督;教師應(yīng)結(jié)合學生的專業(yè)特點和特點滿足學生的學習需要幫助學生提高技能。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)已然成為今后教育教學的導向標，教師在教學過程中，可借核心素養(yǎng)之勢，創(chuàng)設(shè)符合學生學習規(guī)律的教學模式。在初中科學教學過程中，教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)為導向，精心設(shè)計相應(yīng)教學環(huán)節(jié)，打造適合學生發(fā)展的教學模式，以逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，提升學生的科學綜合能力，助力教師構(gòu)建高效化的科學課堂。

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（作者單位：溫州市甌海區(qū)實驗中學）