摘要：教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)發(fā)展水平測(cè)試存在目標(biāo)構(gòu)念不清晰、效度信度不夠充分、技術(shù)層面不夠規(guī)范等問(wèn)題。英語(yǔ)試卷命制應(yīng)堅(jiān)持工具性與人文性融合、綜合性與實(shí)踐性統(tǒng)一、教-學(xué)-評(píng)一致性等原則，關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和試題之間的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，落實(shí)認(rèn)知能力和思辨能力的層級(jí)體現(xiàn)，彰顯人文價(jià)值在語(yǔ)料選擇中的核心地位，以有效提高測(cè)試的信度和效度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;英語(yǔ)命題;英語(yǔ)測(cè)試

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）01A-0061-05

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力是涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言能力（包括語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）、元認(rèn)知能力、思維能力和跨文化交際能力的綜合能力，體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方式（問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)情境）、思想方法（直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境）、資源手段等全方位的成長(zhǎng)。

教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，測(cè)試是評(píng)價(jià)的重要方式之一，命題則是測(cè)試的核心內(nèi)容。根據(jù)測(cè)評(píng)目的，語(yǔ)言測(cè)試可以分為學(xué)業(yè)考試、水平考試、學(xué)能考試和診斷考試[1]。本文所研究的測(cè)試重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試，包括小測(cè)驗(yàn)、單元前后測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等學(xué)業(yè)考試。

一、小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試常見(jiàn)問(wèn)題

（一）目標(biāo)構(gòu)念不清晰

構(gòu)念又名“構(gòu)念效度”，包括“預(yù)測(cè)效度”和“內(nèi)容效度”，指測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)量了所要測(cè)的理論構(gòu)想，即通過(guò)測(cè)試題目的外在形式，可以清晰地看到命題背后不同的測(cè)試構(gòu)念[2]。例如，如果想考查學(xué)生的語(yǔ)音表現(xiàn)，則可以通過(guò)命制口語(yǔ)測(cè)試題型，用直接測(cè)試法讓學(xué)生朗讀對(duì)話或者情境對(duì)話，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)音面貌。但如果在測(cè)試中用語(yǔ)音辨別題，只能判斷學(xué)生從理論上知道字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，并不能判斷學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)流中是否能運(yùn)用這些詞的正確發(fā)音來(lái)表達(dá)意義。此類(lèi)題型，無(wú)法考查學(xué)生的語(yǔ)音表現(xiàn)，因此表現(xiàn)為構(gòu)念不清晰。

（二）效度、信度不足

效度是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)，清晰的目標(biāo)定位是效度的根本。測(cè)試的題目能夠?qū)?yīng)課程目標(biāo)，測(cè)試題目與課程目標(biāo)的匹配度高，表示測(cè)試效度代表性好。為了保證試題的測(cè)試效度，試題的真實(shí)性是一個(gè)不可忽略的控制元素[3]。測(cè)試中諸多的語(yǔ)用元素利用不足，會(huì)導(dǎo)致試題真實(shí)性受到影響，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“語(yǔ)用損耗”。常見(jiàn)的現(xiàn)象有：

1.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)缺失影響效度

言語(yǔ)交際中經(jīng)常出現(xiàn)的“Well，So，I think， you know， I mean， you see， then， of course”等詞語(yǔ)叫作話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“傳遞的不是命題意義或語(yǔ)義意義，它們不構(gòu)成話語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)容，而是為話語(yǔ)理解提供標(biāo)記，對(duì)話語(yǔ)理解起引導(dǎo)作用。[4]”通過(guò)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以直接考查聽(tīng)力測(cè)試命題的真實(shí)性，從而檢驗(yàn)命題測(cè)試的效度。有的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試題目卻一個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)也沒(méi)有，影響了測(cè)試的效度。

2.語(yǔ)境化程度不當(dāng)影響效度

語(yǔ)境對(duì)于試題的命制特別重要。從語(yǔ)言活動(dòng)的外部性看，語(yǔ)境是發(fā)生語(yǔ)言行為的物理場(chǎng)景;從語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)部性看，語(yǔ)境是影響語(yǔ)言使用的社會(huì)心理構(gòu)念，語(yǔ)言行為也因而成為該構(gòu)念在不同環(huán)境里的表征[5]。試題的語(yǔ)境化程度直接反映了命題者命題時(shí)的構(gòu)念，也直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)。語(yǔ)境化程度不足，影響學(xué)生的理解和判斷;語(yǔ)境化程度太高，信息量太密集，同樣也干擾學(xué)生的理解。

3.難易程度不當(dāng)影響效度

命題內(nèi)容的選擇、難度系數(shù)大小、語(yǔ)量的控制等要素均會(huì)影響測(cè)試的效度和信度。如閱讀理解測(cè)試中，生詞量（包括陌生詞匯和句型結(jié)構(gòu)等）必須控制在3%以?xún)?nèi)。難度的大小直接影響學(xué)生的閱讀心理和情緒，甚至文本中生詞出現(xiàn)的位置，命題時(shí)都要認(rèn)真思量。語(yǔ)篇的開(kāi)頭三句話沒(méi)有陌生詞匯就會(huì)淡化學(xué)生的緊張情緒，即便在接下來(lái)的閱讀中遇到生詞，情節(jié)內(nèi)容的吸引在一定程度上會(huì)淡化心理上的不安全感[6]。但過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不能準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）技術(shù)層面欠規(guī)范

命題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)行為。通常，一線教師會(huì)參照權(quán)威的試卷，仿照類(lèi)似的題型與命題方式，結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行命題，但命題的相關(guān)規(guī)范要求在試卷中沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。

1.命題要素方面主要存在：題干設(shè)置指向不清晰、語(yǔ)量不平衡，答案選項(xiàng)長(zhǎng)于題干或者答案選項(xiàng)長(zhǎng)度差異太大，干擾項(xiàng)設(shè)置未起到足夠干擾的作用，題目情境豐富但考查點(diǎn)卻設(shè)置很小，答案選項(xiàng)與題干的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不一致等問(wèn)題。

2.語(yǔ)言表達(dá)方面主要存在：?jiǎn)芜x題的內(nèi)容和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上未保持同質(zhì)性，試題中語(yǔ)言表達(dá)口語(yǔ)化、不嚴(yán)謹(jǐn)，題干和選項(xiàng)中未注意避免使用否定詞和限定詞等問(wèn)題。

3.材料版權(quán)方面的主要問(wèn)題為試題中引用的閱讀材料未注明資料的來(lái)源。

此外，整份試卷的場(chǎng)景特征、指導(dǎo)語(yǔ)特征（語(yǔ)言說(shuō)明、試題結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、計(jì)分方法）、語(yǔ)言輸入特征（輸入語(yǔ)言的形式、語(yǔ)速、聽(tīng)力中英音、美音角色等）、評(píng)價(jià)手段的多樣性（接受性應(yīng)答、產(chǎn)出性應(yīng)答、個(gè)人應(yīng)答、合作應(yīng)答）等都是要關(guān)注的問(wèn)題。

二、指向?qū)W科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語(yǔ)命題與測(cè)試原則

（一）工具性與人文性融合

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維水平和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，工具性與人文性統(tǒng)一，是命題首先要堅(jiān)持的原則。在目標(biāo)構(gòu)念明確的前提下，應(yīng)將語(yǔ)言點(diǎn)的考查融解在語(yǔ)言?xún)?nèi)容中，關(guān)注語(yǔ)言的人文性，讓學(xué)生在閱讀答題的過(guò)程中，能夠聯(lián)想其生活經(jīng)驗(yàn)，力求從增加趣味性、文化性、故事性等方面提升題干設(shè)計(jì)的人文性。

（二）綜合性與實(shí)踐性統(tǒng)一

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)即學(xué)科關(guān)鍵能力是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的四大要素相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。指向關(guān)鍵能力的小學(xué)英語(yǔ)命題與測(cè)試應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，力求讓學(xué)生通過(guò)同伴交流、小組合作等方式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、分析應(yīng)用、判斷猜測(cè)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等完成語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)。綜合性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則提示教師，命題時(shí)關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性;有機(jī)設(shè)計(jì)程序性知識(shí)的考查;關(guān)注學(xué)生理解或者表達(dá)的思維層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維;引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思想方法和思維方式，提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）教-學(xué)-評(píng)一致

“教-學(xué)-評(píng)一致性”就是指在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度[7]。評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)是三位一體的關(guān)系，三者緊密地聯(lián)系在一起，相互制約，互相影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的，而數(shù)據(jù)就來(lái)自于評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施;教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者共享目標(biāo)[8]。教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用“教-學(xué)-評(píng)一致性”原則，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)命制高針對(duì)性的試題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并同時(shí)反撥教學(xué)，對(duì)課程實(shí)施和課堂教學(xué)進(jìn)行有效的信息反饋。

三、指向?qū)W科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語(yǔ)命題的策略

（一）關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和試題之間的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，提高測(cè)試的針對(duì)性和效度

教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)測(cè)試，避免考查學(xué)生能力范圍以外的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)針對(duì)性的有效測(cè)試，真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)言水平，培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。教師可以通過(guò)相同語(yǔ)言水平不同版本的小學(xué)英語(yǔ)教材、英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)故事等資源進(jìn)行語(yǔ)料選擇或者改編設(shè)計(jì)，使知識(shí)目標(biāo)和試題之間準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，提高測(cè)試的針對(duì)性和效度。

如設(shè)計(jì)詞匯考查題，目標(biāo)詞匯是交通工具train，bus，bike，plane，car。圖1中三種題型的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)進(jìn)程不同、知識(shí)目標(biāo)不同、測(cè)試目標(biāo)不同，試題命制也就不同。

圖1中的三種測(cè)試題型，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的不同階段進(jìn)行測(cè)試。題型1、題型2可以在學(xué)生初學(xué)詞匯之后進(jìn)行檢測(cè)，題型1提供了字母支架，考查重點(diǎn)落在元音字母或者字母組合上，降低了記憶的難度，是為了檢測(cè)詞匯記憶而設(shè)計(jì)的測(cè)試評(píng)價(jià)。題型2在圖片支持下將目標(biāo)詞放在句子情境中考查，檢查完整詞匯的記憶。句子情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)了意義輸入，使學(xué)生能夠在情境支持下聯(lián)想起生活經(jīng)驗(yàn)，屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試評(píng)價(jià)。題型3要求在上下文語(yǔ)境中選擇應(yīng)用詞匯，學(xué)生需要根據(jù)情境進(jìn)行思維活動(dòng)，結(jié)合“遠(yuǎn)”與“費(fèi)用高”兩條信息，做出正確的判斷。這個(gè)題型考查語(yǔ)用理解能力，在理解說(shuō)話人意圖的基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確判斷，有效提升了測(cè)試的針對(duì)性與有效性。

（二）落實(shí)認(rèn)知能力和思辨能力的層級(jí)體現(xiàn)，提升測(cè)試的科學(xué)性和區(qū)分度

思維能力或者說(shuō)認(rèn)知能力是分層級(jí)的，布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分為六層級(jí)，從低到高分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。在語(yǔ)言測(cè)試中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，反映出六個(gè)層級(jí)的思維能力考查，展示出學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合，由基礎(chǔ)知識(shí)低階表達(dá)到綜合能力高階展現(xiàn)的過(guò)程性發(fā)展，把握好各個(gè)層級(jí)試題的層次與比重（如圖2）。

圖2所示閱讀題綜合了寫(xiě)作進(jìn)行題目命制。五個(gè)問(wèn)題從低階到高階，從簡(jiǎn)單到綜合。題目1要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解，從文本一問(wèn)一答中獲取信息，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，考查學(xué)生理解并提取信息的能力，屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維水平。題目2要求學(xué)生基于整個(gè)對(duì)話文本進(jìn)行理解并歸納信息，需要學(xué)生分析應(yīng)用，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維水平。題目3要學(xué)生綜合文本信息后進(jìn)行提煉歸納，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。題目4以學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，有一定開(kāi)放性，只要言之有理就能得分，考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，屬于拓展結(jié)構(gòu)思維水平。題目5由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。首先要求關(guān)注內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整性，其次是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言表達(dá)技能的考查，可以從準(zhǔn)確表達(dá)、連貫表達(dá)和多樣表達(dá)三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。

測(cè)試語(yǔ)料的選擇首先要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，學(xué)生通過(guò)閱讀內(nèi)容，喚醒原有生活體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，所以測(cè)試應(yīng)該落實(shí)在讓學(xué)生有話說(shuō)，想要說(shuō)的情境基礎(chǔ)上。其次，測(cè)試目標(biāo)需要明確，目標(biāo)定位于從文本中獲取信息，豐富學(xué)生知識(shí)，還是需要學(xué)生通過(guò)文本閱讀，獲得對(duì)作品中的形象、情感、語(yǔ)言的感受與體驗(yàn)、理解與評(píng)價(jià)的能力。從輸入性語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)看，主要從信息提取、感知信息、整體理解信息到評(píng)價(jià)信息（小學(xué)階段著重于前三個(gè)層次）等四個(gè)層次展開(kāi)檢測(cè)，由淺入深，由易到難，逐步開(kāi)放。學(xué)科關(guān)鍵能力是可理解的、可觀察、可測(cè)量，整體關(guān)注關(guān)鍵能力的測(cè)試情境、測(cè)試目標(biāo)和測(cè)試形式，落實(shí)認(rèn)知能力和思辨能力的層級(jí)體現(xiàn)，有效提升測(cè)試的科學(xué)性和區(qū)分度。

（三）彰顯人文價(jià)值在語(yǔ)料選擇中的核心地位，提升測(cè)試的真實(shí)性和信度

英語(yǔ)課程的人文性著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域，在學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，彰顯人文價(jià)值在語(yǔ)料選擇中的核心地位，能夠極大提升測(cè)試的真實(shí)性和信度。基于人文價(jià)值解讀語(yǔ)料、分析語(yǔ)料，能夠提升測(cè)試的真實(shí)性與測(cè)試的信度。

教師要挖掘教材中的人文價(jià)值，選擇能夠彰顯人文價(jià)值的語(yǔ)料，使學(xué)生在解題的過(guò)程中，不僅僅反饋語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，還要能夠有其他方面的收獲。如，能夠喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的某種想象，能夠讓他們因挑戰(zhàn)而產(chǎn)生愉悅感、成就感，能夠讓學(xué)生感知到不同的文化，并且能夠尊重、理解和認(rèn)同不同的文化等。首先看語(yǔ)料是否有趣，是否能夠喚起學(xué)生閱讀的熱情;其次語(yǔ)料是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)主題或者生活相關(guān)聯(lián)，是否能夠激活學(xué)生大腦中的默會(huì)知識(shí);其他閱讀或者說(shuō)明文一類(lèi)的語(yǔ)料還需要關(guān)注語(yǔ)言難度和認(rèn)知難度的關(guān)系，盡量選擇認(rèn)知難度高語(yǔ)言難度低的材料（如圖3）：

這個(gè)測(cè)試題考查學(xué)生對(duì)before和after的理解和應(yīng)用，做到了語(yǔ)言的人文性與工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生如果能夠正確使用before 和after，說(shuō)明他們理解動(dòng)作的先后順序;他們?nèi)绻谰渲械囊馊航M合，說(shuō)明就學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單句的思維方式（與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同）。同時(shí)這個(gè)測(cè)試還要求學(xué)生仿照例子，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確表達(dá)，在逐層深入、逐步開(kāi)放的表達(dá)中內(nèi)化語(yǔ)言，生成能力。

在小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)如靶心，彰顯人文價(jià)值的語(yǔ)料選擇猶如張起的大弓，基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維層次有效設(shè)計(jì)就是堅(jiān)實(shí)的箭，三者融合，能夠促進(jìn)有效改革測(cè)試與評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。

變革中的小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)，需要教師不斷學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念，提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)。以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求，從學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)鍵能力的全面提升出發(fā)，研究評(píng)價(jià)的多元化、過(guò)程化、活動(dòng)化與過(guò)程性，讓英語(yǔ)教學(xué)中的命題評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵組成部分。

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