蔡麗金

第一學(xué)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，是打基礎(chǔ)的階段。而第一學(xué)段也是識(shí)字學(xué)詞的高峰期。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，朗讀詞語(yǔ)就相當(dāng)關(guān)鍵。由于年齡偏小、認(rèn)知水平有限，這一階段學(xué)生的朗讀水平相對(duì)較弱?？v觀(guān)第一學(xué)段詞語(yǔ)的朗讀，要么一字一頓，要么一字一拖。長(zhǎng)此以往，極其不利于良好語(yǔ)感的形成，將對(duì)有感情朗讀課文產(chǎn)生不良的影響。那么，到底如何才能朗讀好詞語(yǔ)呢？筆者在課題研究中，對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)研究，逐漸形成了一套朗讀詞語(yǔ)的方法。那就是必須關(guān)注詞語(yǔ)的音節(jié)，讀出詞語(yǔ)相應(yīng)的輕重音格式，從而展現(xiàn)詞語(yǔ)的音韻之美。

一、雙音節(jié)詞語(yǔ)：分輕重，格式清

雙音節(jié)詞語(yǔ)俗稱(chēng)二字詞語(yǔ)，關(guān)于雙音節(jié)詞語(yǔ)的朗讀可不是“五五中分”的，必須讀得有長(zhǎng)有短、有輕有重，才能讀好雙音節(jié)詞語(yǔ)的格式。但如果簡(jiǎn)單說(shuō)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定蕩然無(wú)存。于是，筆者致力研究、反復(fù)琢磨，得出兩種方法，化抽象為具體，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得有滋有味。

1.標(biāo)記符號(hào)，呈現(xiàn)長(zhǎng)短。具體見(jiàn)下表：

從上表可知，雙音節(jié)詞語(yǔ)的輕重音格式分為三種：“中·重”格式、“重·次輕”格式和“重·最輕”格式?！爸小ぶ亍备袷饺绻匆魳?lè)中的“二拍子”來(lái)轉(zhuǎn)換時(shí)值，那就是第一個(gè)字大約讀0.7拍，第二個(gè)字大約讀1.3拍?！爸亍ご屋p”格式的節(jié)拍時(shí)值剛好與“中·重”格式相反?！爸亍ぷ钶p”格式就是咱們通常說(shuō)的輕聲詞，它的節(jié)拍時(shí)值是第一個(gè)字大約讀1.5拍，第二個(gè)字大約讀0.5拍，這個(gè)拍子之間的時(shí)值差距就比前兩個(gè)來(lái)得大。然而，這個(gè)所謂的節(jié)拍時(shí)值，教師了然于胸即可，切不可用來(lái)傳授給學(xué)生。教學(xué)時(shí)，可用例表一中的“具象呈現(xiàn)”，即標(biāo)注符號(hào)的這一欄來(lái)說(shuō)明。例如，“中·重”格式的例詞“春風(fēng)、如果”，在其第二個(gè)字后面加條小尾巴“～”，表示第二個(gè)字要讀得比較長(zhǎng)、比較重，接著教師及時(shí)示范朗讀。“重·次輕”格式的詞語(yǔ)則反之，變成第一個(gè)字讀得比較長(zhǎng)、比較重，第二個(gè)字讀得比較短、比較輕?！爸亍ぷ钶p”格式的詞語(yǔ)標(biāo)注的符號(hào)比較特殊，除了第一個(gè)字后面加了小尾巴“～”，第二個(gè)字后面還加了“0”，這個(gè)“0”是音樂(lè)中的休止符，表示第二個(gè)字要讀得又輕又短，點(diǎn)到為止。如此簡(jiǎn)單的符號(hào)再加上簡(jiǎn)要的解說(shuō)和范讀，學(xué)生就能輕輕松松地突破雙音節(jié)詞語(yǔ)的輕重音格式。

2.變換字號(hào)，辨析輕重。具體見(jiàn)下表：

變換字號(hào)是標(biāo)注符號(hào)的簡(jiǎn)化版，可以說(shuō)，變換字號(hào)，能讓輕重音格式一目了然。在課堂教學(xué)中，教師可以利用課件將要讀的雙音節(jié)詞語(yǔ)來(lái)個(gè)大變身，就像例表二一樣具象呈現(xiàn)出來(lái)。從具象呈現(xiàn)的這一欄中，我們可以看到，原來(lái)的雙音節(jié)詞語(yǔ)兩個(gè)字中，有一個(gè)字變大，另一個(gè)字則變小。顯然，一點(diǎn)即破，變大的字要讀得稍微重而長(zhǎng)，變小的字要讀得比較輕而短。其中，“重·最輕”格式的詞語(yǔ)中，例如，“姑娘、明白”，其第二個(gè)字非但變小，而且比“中·重”格式和“重·次輕”格式的詞語(yǔ)中變小的字小得多，這也足以說(shuō)明了“重·最輕”格式詞語(yǔ)的第二個(gè)字要讀得又短又輕，點(diǎn)到為止。同樣，在變換字號(hào)的同時(shí)也要重視教師的范讀，這樣才能讓學(xué)生耳聞目睹，有樣學(xué)樣。

二、三音節(jié)詞語(yǔ)：懂停頓，節(jié)奏明

在讀好雙音節(jié)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要想讀好三音節(jié)詞語(yǔ)就容易得多了。但三音節(jié)詞語(yǔ)畢竟是由三個(gè)字構(gòu)成，要想讀好三音節(jié)詞語(yǔ)的輕重音格式，就必須讀好其節(jié)奏。具體見(jiàn)下頁(yè)表格：

根據(jù)上表可知，三音節(jié)詞語(yǔ)的輕重音呈現(xiàn)了兩種格式。根據(jù)強(qiáng)調(diào)的對(duì)象不同，可分為“后重音”式和“前重音”式?！昂笾匾簟笔綇?qiáng)調(diào)的是第三個(gè)字，即第三個(gè)字讀重音。“前重音”式強(qiáng)調(diào)的是第一個(gè)字，即第一個(gè)字讀重音。

1.擲地有聲，突出后重音。例如，“一把傘”和“潑水節(jié)”的朗讀，在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地借給學(xué)生一根節(jié)奏線(xiàn)“/”，讓學(xué)生嘗試給三音節(jié)詞語(yǔ)“一把傘”和“潑水節(jié)”劃分節(jié)奏，然后讀出來(lái)。教師可適當(dāng)引導(dǎo)，這根節(jié)奏線(xiàn)“/”是放在第一個(gè)字后面還是第二個(gè)字后面，好好思考為什么。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者遇到困難時(shí)，教師可進(jìn)一步再提示，漢字是音形義的統(tǒng)一體，有些詞語(yǔ)語(yǔ)義是密不可分的，切不可隨便把它們割裂開(kāi)來(lái)！于是，學(xué)生就明白了“一把傘”中的“一把”表示數(shù)量，是應(yīng)該緊密相連的，節(jié)奏線(xiàn)就應(yīng)該放在第二個(gè)字后面，就如“一把 ∕ 傘”。同樣，“潑水節(jié)”中的“潑水”表示節(jié)日特色，是連成一體的，節(jié)奏線(xiàn)也必須放在第二個(gè)字后面，就如“潑水 ∕ 節(jié)”。緊接著教師示范朗讀，將三音節(jié)詞語(yǔ)的節(jié)奏通過(guò)停頓的方式展現(xiàn)出來(lái)。這里需要特別說(shuō)明的是，詞語(yǔ)中所謂的停頓并不是真正的停頓，而是要讀出音盡氣息連的感覺(jué)，也就是在節(jié)奏線(xiàn)“∕ ”的前一個(gè)字即“把”和“水”要讀出延長(zhǎng)音的感覺(jué)，而節(jié)奏線(xiàn)“∕ ”的后一個(gè)字即“傘”和“節(jié)”讀出擲地有聲的感覺(jué)，因此教師的范讀就顯得尤為重要。

2.鏗將有力，突顯前重音。前重音”式節(jié)奏線(xiàn)劃分的位置就不一樣了。例如，“最好看”這個(gè)詞，用節(jié)奏線(xiàn)劃分就成了“最∕ 好看”，因?yàn)楦鶕?jù)語(yǔ)義，要強(qiáng)調(diào)的是“好看”的程度“最”，是“第一”好看的，不是“第二”好看的，所以“好看”密不可分，而重音、延長(zhǎng)音落在了“最”字上。以此類(lèi)推，“數(shù)不清”用節(jié)奏劃分就成了“數(shù) ∕ 不清”，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的是“數(shù)”字，是怎么“數(shù)”都“數(shù)不清”，而不是“聽(tīng)不清”或者其他什么“不清”，自然而然的重音、延長(zhǎng)音就落在了“數(shù)”字上。

三、多音節(jié)詞語(yǔ)：善整合，巧呼應(yīng)

誠(chéng)然，只要掌握了雙音節(jié)詞語(yǔ)和三音節(jié)詞語(yǔ)朗讀的輕重音格式，四音節(jié)詞語(yǔ)及多音節(jié)詞組（短語(yǔ)）朗讀的輕重音格式就迎刃而解了。因?yàn)槠渌艄?jié)詞語(yǔ)、詞組朗讀的輕重音格式其實(shí)就是雙音節(jié)詞語(yǔ)和三音節(jié)詞語(yǔ)輕重音格式的延展與整合。具體見(jiàn)下表：

1.側(cè)重節(jié)奏與重音，讓四音節(jié)詞語(yǔ)朗朗上口。例如，“坐井觀(guān)天”，若是用節(jié)奏線(xiàn)“/ ”劃分，有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很容易就得出“坐井/觀(guān)天”。單單這樣還是不夠的，這樣一不小心就會(huì)把一個(gè)四音節(jié)詞語(yǔ)讀成兩個(gè)雙音節(jié)詞語(yǔ)。因此教師必須點(diǎn)撥學(xué)生明白，“坐井/觀(guān)天”的最后一個(gè)字必須讀得最響亮，于是可以在末字后面加條小尾巴“～”提示一下。絕大部分四音節(jié)詞語(yǔ)是這種格式。當(dāng)然，還有個(gè)別詞語(yǔ)根據(jù)語(yǔ)義可以劃分不同的節(jié)奏。例如“信/以為真～”，強(qiáng)調(diào)了“信”，就把它獨(dú)立劃分出來(lái)。

2.注重停頓與輕聲，令多音節(jié)詞組抑揚(yáng)頓挫。例如，“金黃的落葉”，處于第一學(xué)段的學(xué)生很容易將其讀成字字重音，鏗鏘有力。為避開(kāi)這一錯(cuò)誤現(xiàn)象，可以借助變換字號(hào)這一妙招，在課件上將“的”字變小，并提醒學(xué)生變小的“的”字就要讀得又輕又短，點(diǎn)到為止。此外，像“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”這個(gè)詞組，其中的“尾巴”是輕聲詞，所以“巴”字也同樣變小，同樣要讀得輕而短。如此一來(lái)，多音節(jié)詞組就能讀得連貫而好聽(tīng)了。

綜上所述，掌握詞語(yǔ)輕重音格式，依規(guī)律可循。這就為第一學(xué)段學(xué)生規(guī)范地學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了很好的依據(jù)。當(dāng)然，善于總結(jié)，還得善于傳播。除了專(zhuān)題講座專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)和公開(kāi)教學(xué)引領(lǐng)示范之外，筆者還借助移動(dòng)播客平臺(tái)“人人出彩”，充分利用自身作為國(guó)家級(jí)普通話(huà)測(cè)試員的優(yōu)勢(shì)，將詞語(yǔ)的輕重音格式分門(mén)別類(lèi)朗讀錄音，然后以最便捷地方式傳遞給教師和學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，課題組師生們的語(yǔ)音面貌得以大幅度提升。

（作者單位：福建廈門(mén)市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊 偉