陳德兵

在上期，我們聊到了小說教學需要緊扣小說的三要素進行。這一期，我們接著聊一聊小說教學的另外四個關鍵詞：主題、技法、語言和能力。

一、升華主題

小說創(chuàng)作，都有一定的主題。只是有的小說主題比較鮮明，有的小說主題比較隱晦。對于鮮明的主題，我們無需更多引導;對于比較隱晦的主題，我們則需要帶領學生深入文本，抽絲剝繭，引導學生發(fā)現(xiàn)并升華小說的主題。

仍以《橋》為例，這篇小說的主題是什么？毫無疑問，這是一首贊美共產(chǎn)黨員的頌歌。有老師認為這篇小說歌頌的是人性，不是贊美共產(chǎn)黨員，我認為不準確，或者說，這是曲解了作者的意圖。第一，文中的老漢是什么身份？黨支部書記。他不是一個普通的老漢，大家的愛戴，足以說明他這個黨支部書記在大家心目中威望之高！而這崇高的威望，一定是靠他無私奉獻的精神、客觀公正的品質(zhì)、關心群眾的情懷換來的。第二，老漢為什么強調(diào)“黨員排在后邊”？這就充分體現(xiàn)了共產(chǎn)黨“全心全意為人民服務”的宗旨，關鍵時刻，共產(chǎn)黨是把人民群眾利益放在首位的。第三，個別黨員信念動搖時為什么被拒絕？小伙子插隊時為什么被揪出來？那是因為他們背離了黨的宗旨。他們從反面襯托出了老漢作為一名黨支部書記的高大形象。

《在柏林》的主題當然是反對戰(zhàn)爭，作者的視角很獨特，她沒有選擇戰(zhàn)場來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，沒有選擇戰(zhàn)爭受害國人民群眾的苦難生活來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的恐怖，而是選擇戰(zhàn)爭發(fā)起國一個普通家庭的變故來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的猙獰。由火車上的這一幕，我們可以從前后左右四個角度去思考這樣幾個問題：1.往前面想，老婦人是怎樣瘋掉的？老婦人在接到三個兒子的死訊時，是怎樣一種場景？再往前想，老婦人的三個兒子是在怎樣的情況下死于戰(zhàn)場的？——這一切，都是戰(zhàn)爭帶來的！2.往后面想，老婦人和老兵的命運又將是怎樣的？如果沒有戰(zhàn)爭，這一家子將會過一種怎樣的生活？——這一切，也是戰(zhàn)爭帶來的。3.往左邊想，在德國，像這樣的家庭有多少？要知道，這個城市已經(jīng)設立了“瘋?cè)嗽骸绷税?！——這一切，更是戰(zhàn)爭帶來的。4.往右邊想，對于被侵略的國家，又有多少個這樣的家庭被毀滅？——這一切，統(tǒng)統(tǒng)是戰(zhàn)爭帶來的。同時，我們不禁還要追問：對于失去兒子，老兵有切膚之痛，那他為什么還要走上戰(zhàn)場去殺死別人的兒子？這個問題，直指人心，提醒戰(zhàn)爭發(fā)起國的人民更應該深刻反思：我們?yōu)槭裁匆l(fā)起戰(zhàn)爭？我們?yōu)槭裁床环磳?zhàn)爭？我們?yōu)槭裁床恢浦箲?zhàn)爭？——這樣的主題，不應該引導學生去揭示并深刻領悟嗎？

二、探究技法

小說的創(chuàng)作，有特定的寫作技法。在小學階段，我們不可能將小說創(chuàng)作的諸多技法一一提煉出來，教給學生。但是，小說創(chuàng)作中的一些基本技法，我們還是應該引導學生去探究、領會。

小說創(chuàng)作技法很多，我們擇其精要者、常用者略述一二。

1.懸念與揭秘。許榮哲在《小說課》里引用馬爾克的話說：“每篇好小說都是這個世界的一個謎?！庇纱送茢?，創(chuàng)作小說，實際上就是在設謎，閱讀小說，實際上就是在解謎。所謂設謎，也就是設置懸念，讓讀者的心始終“吊”著，飽受折磨?！恫荽杓烽_篇就為我們設置了這樣的懸念：諸葛亮能在三天之內(nèi)造好十萬支箭嗎？《兩莖燈草》里為我們設置的懸念是：究竟是什么讓嚴監(jiān)生死不瞑目呢？《景陽岡》實在是“吊”足了我們的“胃口”：景陽岡上到底有沒有老虎？武松會不會遇上這只老虎？他會不會被老虎吃掉？

2.伏筆與照應。小小說總是追求“歐·亨利式”結(jié)尾的表達效果，也就是小說結(jié)尾得“既在意料之外，又在情理之中”，給讀者足夠的閱讀審美享受。要做到這一點，必須考慮在前面埋下“伏筆”。伏筆埋得越好，結(jié)尾就越是讓人感覺“原來真是這樣”！比如，《橋》這一課中，“黎明的時候”就是一處伏筆;“小伙子瞪了老漢一眼”“小伙子讓老漢先上橋”也是一處伏筆——小伙子不是老漢的兒子，他怎敢“瞪”老漢？又怎么會在對老漢充滿怨恨之際主動讓老漢過橋？在長篇小說中，有的“伏筆”更加深沉，必須等到故事發(fā)展久遠之后才會顯現(xiàn)作用，如此精心架構(gòu)，足見作者才情。

3.正面與側(cè)面。在小說中，為了更好地表現(xiàn)人物，除了常見的正面描寫之外，還會用到側(cè)面描寫等手法。比如，《草船借箭》中，作者通過魯肅和周瑜的描寫，巧妙地從側(cè)面表現(xiàn)出了諸葛亮的過人智慧。

當代作家馮驥才將側(cè)面描寫運用到了極致。《刷子李》一文，已經(jīng)從正面著墨很多了，但是，馮先生還覺得不夠，硬是安排了一個曹小三跟“刷子李”學藝，代替我們讀者去密切“關注”刷子李。別說，曹小三還真“爭氣”，真真切切地發(fā)現(xiàn)了一個白點。當然，這個白點終究是一個誤會，情節(jié)兩次反轉(zhuǎn)，刷子李的形象便定格在讀者心中，永不磨滅。這樣的側(cè)面描寫，果真妙絕。

此外，小說創(chuàng)作常見的技法還有很多，比如人稱和視角。不同的人稱，敘述故事的效果會不一樣;不同的視角，“看”到的故事也不一樣。比如統(tǒng)編教材提供的閱讀材料《豐碑》，就是通過將軍的視角來寫軍需處長，如果換作一個普通戰(zhàn)士的視角來看軍需處長，則定是另一個情境。

三、揣摩語言

閱讀小說，當然還要關注小說中極有表現(xiàn)力的語言。盡管小說的語言沒有詩歌語言那般精致，但是富有表現(xiàn)力的語言，俯拾即是，可謂語言的大寶庫。

《橋》中表現(xiàn)情況危急的精短句式自不必說，我們僅從《在柏林》中挑出幾處詞句品析品析?！耙粋€老頭狠狠掃了她們一眼”中的“掃”，足以表達老頭對兩個年幼無知的少女的不滿與指責，指責她們不懂得理解別人的艱辛，不懂得對別人的同情?！艾F(xiàn)在輪到我自己上前線了”中的一個“輪”字，寫出了當時德國的國內(nèi)現(xiàn)實：青年全部上戰(zhàn)場了，最后連老人也逃不掉，“輪”告訴我們這是國家的意志，不管你愿意與否，你都必須得去打仗?！霸谖易咧埃铱偟冒阉麄兊哪赣H送進瘋?cè)嗽喊　?，作者為什么不說“把自己的妻子送進瘋?cè)嗽骸?，不說“把她送進瘋?cè)嗽骸?，而要強調(diào)她是一位母親？因為“母親”是神圣的，是偉大的，理所應當?shù)玫絻鹤觽兊淖鹁?、愛戴和孝順，生病后理所應當?shù)玫絻号畟兊木恼樟?。但是，這位偉大的母親卻在瘋掉后，沒有兒女照看她，老兵作為她的丈夫，理應替孩子們照顧她，可老兵也得上前線。這位“母親”，只能到瘋?cè)嗽鹤咄暧嗌?。何等的凄涼！何等的泯滅人性！何等的令人揪心！“我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的”，不知大家注意到“死去”這個詞沒有？兒子為國捐軀，毫無疑問，應該用“犧牲”！但是，作者卻選擇了一個中性詞“死去”，這是為何？因為在作者看來，他們是為非正義戰(zhàn)爭失去生命的，他們配不上“犧牲”這兩個字眼。

四、訓練能力

閱讀小說，最終的目的是讓學生學會閱讀小說。除了基本方法，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其是不迷信權(quán)威、不迷信書本的批判性思維能力。

比如，執(zhí)教《草船借箭》一課，可以設計如下兩個話題：一是根據(jù)課文內(nèi)容將原著的題目補充完整：用謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑。學生經(jīng)過一番艱苦的腦力勞動，最終可以填出這個“奇”字。那么何為“奇謀”？出乎誰的意料？再回到文中，感受諸葛亮的計謀之“奇”。二是讓學生尋找諸葛亮借箭過程中留下的“紕漏”。諸葛亮神機妙算，會有紕漏？答案是：有的。而且不止一處。學生被再次引入文本深處，去探尋諸葛亮的失誤。學生樂此不疲，興奮異常，集中大家的智慧，一定可以發(fā)現(xiàn)兩處“紕漏”：其一是諸葛亮不應該說“三天后到江邊搬箭”——那等于告訴周瑜，箭從江上來;其二是諸葛亮不應該在造箭的前兩天沒有任何動靜——那等于告訴周瑜我根本不準備造箭！這兩點若是被周瑜察覺，諸葛亮的計劃很容易就會被破壞。那么，諸葛亮應該怎么做才是“萬無一失”呢？學生思維的火花又一次被點燃。

比如，執(zhí)教《窮人》，我們可以讓學生根據(jù)小小說的創(chuàng)作規(guī)律，將此文改編成一篇小小說;執(zhí)教《橋》，可以引導學生討論：文中那個小伙子的出現(xiàn)，到底是給老漢臉上增光還是給老漢臉上抹黑了？——因為老漢作為一個黨支部書記，怎么會培養(yǎng)出這樣一個兒子呢？如果小伙子的出現(xiàn)有損老漢形象，小說在情節(jié)上又該如何調(diào)整呢？

總之，小說教學，緊緊抓住這七個方面做文章，定會讓學生愛上小說、迷上小說，逐步成長為“專業(yè)”的小說閱讀者。

（作者單位：廣東深圳市深圳小學）

責任編輯 郭艷紅