陳玉

在參加鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)骨干教師培育之前，筆者對(duì)于微課經(jīng)常聽聞，也在網(wǎng)絡(luò)上觀摩過一些教師的微課作品。起初印象就是把PPT類似的課件播放與教師講解的過程錄制成視頻，給學(xué)生觀看，來理解掌握一些重難點(diǎn)知識(shí)，感覺對(duì)學(xué)生所起的作用和課件一樣“換湯不換藥”。尤其微課在課堂教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，師生如何能夠有效地互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，是參加主題培訓(xùn)以來一直存在的困惑，也是積極探索的一個(gè)研究方向。微課作為一種新型的課堂形式，融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，如何促進(jìn)師生互動(dòng)進(jìn)行探討，列舉微課強(qiáng)化師生互動(dòng)中的幾個(gè)主要策略。

缺乏互動(dòng)是當(dāng)前微課的局限

從目前的微課研究和實(shí)踐來看，多數(shù)教師認(rèn)為微課運(yùn)用中都是學(xué)生先自主觀摩，在觀摩中思考理解知識(shí)。微課用于課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)的較為常見，而把微課用于課堂教學(xué)之中，則不是很廣泛。這是由于微課在課堂教學(xué)中播放使用時(shí)，缺乏平時(shí)課堂教學(xué)那樣的互動(dòng)性，不同層次的學(xué)生在觀摩過程中理解知識(shí)點(diǎn)的情況無法即時(shí)得以反饋，而反復(fù)播放肯定會(huì)對(duì)教學(xué)時(shí)間、優(yōu)秀學(xué)生的重復(fù)理解、課堂教學(xué)程序造成一定影響?？梢哉f，缺乏互動(dòng)性是目前不少微課在課堂教學(xué)運(yùn)用時(shí)的癥結(jié)所在。

一些教師為了能增強(qiáng)微課在課堂中的“互動(dòng)性”，借助現(xiàn)代多媒體制作技術(shù)，為微課在播放時(shí)，設(shè)計(jì)了邊看視頻、邊完成一些練習(xí)測(cè)試，或停頓下來對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行交流探討的“互動(dòng)”效果。筆者認(rèn)為，這種看一段、停一停，斷斷續(xù)續(xù)，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性和整體性，“互動(dòng)”的效果差強(qiáng)人意，而且會(huì)讓學(xué)生感到索然無趣。事實(shí)上，不少優(yōu)秀教師在微課設(shè)計(jì)中并不十分關(guān)注微課的長(zhǎng)和短，而是著重關(guān)注微課的品質(zhì)。他們往往選擇“問題導(dǎo)學(xué)”策略，在微課視頻中嵌入深層次、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)思維。這種以微課視頻和問題為載體，建立的師生聯(lián)系、師生影響，才是互動(dòng)教學(xué)的核心和價(jià)值。因此，認(rèn)識(shí)微課中的互動(dòng)性，探尋更為有效的互動(dòng)方式，是有效設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課的前提和基礎(chǔ)。

互動(dòng)策略的探索

尊重學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)課堂教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方法落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣。微課背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，為了學(xué)生的一切是教學(xué)的主導(dǎo)思想。為此，教師在設(shè)計(jì)和使用微課時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“生本理念”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)，讓微課真正發(fā)揮出特有的作用。

例如，在教學(xué)《兩步連乘解決實(shí)際問題》時(shí)，教師應(yīng)把握教學(xué)的重點(diǎn)——兩步連乘解決實(shí)際問題的一般步驟，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更是學(xué)生的弱點(diǎn)。教師可以針對(duì)這個(gè)解決問題的步驟設(shè)計(jì)微視頻。通過觀看微視頻，學(xué)生掌握了解決實(shí)際問題的步驟。而這個(gè)微視頻，既解決了教學(xué)的重點(diǎn)，也幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理。

注重微課的實(shí)用性 微課的融入，不是為了課堂模式的變化而刻意而為之，應(yīng)注重融入的有效性。微課融入課堂教學(xué)的有效性，主要指有助于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、重點(diǎn)的啟發(fā)、難點(diǎn)的突破，通過重點(diǎn)、難點(diǎn)的討論，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。如果微課的融入，與課堂所教學(xué)的內(nèi)容無關(guān)，或者聯(lián)系不大，那么，微課就有畫蛇添足之嫌。為此，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入，應(yīng)注重實(shí)用性、有效性。微課的運(yùn)用時(shí)，有利于已學(xué)知識(shí)的梳理。

例如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》第二課時(shí)的教學(xué)前，教師可以插播一個(gè)微視頻，幫助學(xué)生一起梳理和歸納上節(jié)課的所學(xué)的概念等基礎(chǔ)知識(shí)。如我們以前學(xué)過的表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3、4……是（ ），0是（ ），它們都是整數(shù)。像0.1、0.5、3.2和4.5都是（ ）。小數(shù)中的圓點(diǎn)叫（ ），小數(shù)點(diǎn)左邊的部分是（ ）部分，右邊的部分是（ ）部分，相鄰的兩個(gè)數(shù)位之間的進(jìn)率是（ ）。這個(gè)微課向?qū)W生呈現(xiàn)后，教師可以開展“搶答”游戲，以游戲助力微課更有效。

另外，為了提高學(xué)生的注意力，教師在插播微視頻之后，可以給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)微課中的問題進(jìn)行充分討論，再讓學(xué)生交流各自的觀點(diǎn)以及采用的思路和方法，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

注重微課的趣味性 微課的運(yùn)用，除了突出學(xué)生的主體地位，注重微課的有用性、實(shí)用性之外，還應(yīng)注重微課的主要作用——激趣。教師在微課制作和運(yùn)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重趣味性的一面，讓微課的融入為課堂增趣，有趣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，促其互動(dòng)。

比如，利用微課呈現(xiàn)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)家的故事，依托學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)來激活課堂，提高學(xué)生參與的趣味性。如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以借助于微課呈現(xiàn)快捷的特點(diǎn)，呈現(xiàn)祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的史實(shí)。這個(gè)微課的融入，不僅豐富了學(xué)生的視野，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，也滲透了情感教育。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)是抽象的學(xué)科。抽象的內(nèi)容、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，往往教師講了學(xué)生感到含混不清，學(xué)生也缺乏興趣，課堂乏味、沉悶。而如果在學(xué)生毫無興趣之時(shí)，在學(xué)生難以理解之時(shí)，把微課融入其中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)中，注重微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅艷.小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)策略研究[J].教師，2017（28）.

[2]王秋根.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用分析[J].都市家教（下半月），2017（12）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué)）