鄒雪環(huán)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求;在“階段目標(biāo)”中更是明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇。由此可見，古詩(shī)詞積累的重要性。在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，創(chuàng)新古詩(shī)詞積累方式，可以激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)詞的興趣。具體而言，就是從鑒賞到吟誦，播下熱愛詩(shī)詞旋律的種子;從創(chuàng)設(shè)到改寫，插上想象詩(shī)詞意境的翅膀;從背誦到積累，夯實(shí)語用詩(shī)詞儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。

從鑒賞到吟誦，熱愛詩(shī)詞旋律

詩(shī)詞鑒賞，開啟詩(shī)海遨游航道 古詩(shī)詞教學(xué)的“文學(xué)性”這一屬性，使得它能夠在新課標(biāo)的要求下如魚得水，發(fā)揮自身特性，更能夠突出人文性，突出審美教育，有利于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師可以從中、高年級(jí)開始，要求學(xué)生每天早上提前5分鐘到教室早讀，并要求學(xué)生尋找一首自己喜歡的詩(shī)詞，用PPT的形式輪流到講臺(tái)前介紹詩(shī)詞作者、內(nèi)容、背景、風(fēng)格，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來吟誦。

同時(shí)，教師在詩(shī)詞鑒賞方面進(jìn)行示范，為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面的契機(jī)，接著放手讓學(xué)生去完成每天要推薦的詩(shī)詞鑒賞，相機(jī)指導(dǎo)鑒賞的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主品析，精彩紛呈的展示為詩(shī)海遨游開啟了自由的航道。

詩(shī)詞吟誦，奏響詩(shī)篇齊鳴樂章 吟誦能將詩(shī)的意蘊(yùn)以及無法言說的深層含義傳達(dá)出來。《周禮》記載：“大司樂，以樂語教國(guó)子，興、道、諷、誦、言、語。”說的就是這6種詩(shī)歌吟誦方法在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的妙用，可以讓詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情趣無窮。每天早上，師生一起吟誦詩(shī)詞5分鐘，養(yǎng)成吟誦氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)在經(jīng)典詩(shī)文的唯美幻境里，不僅可以熏陶情感，還可以積累語感。結(jié)合當(dāng)下的教育實(shí)踐和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如果在吟誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，和詩(shī)以歌，把詩(shī)詞和音樂跨界融合;就既能賦予詩(shī)詞古代的傳統(tǒng)腔調(diào)，又能平添詩(shī)詞現(xiàn)代的柔美韻味。

從創(chuàng)設(shè)到改寫，想象詩(shī)詞意境

詩(shī)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)詩(shī)詞情景交融的畫面 語文教師要善用詩(shī)詞這一教材，在學(xué)生反復(fù)誦讀后，拓寬學(xué)生的理解，而讓理解更深入詩(shī)境的最好方法就是建構(gòu)詩(shī)詞情景交融的畫面。比如，在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，讓學(xué)生按照自己對(duì)課文的理解描繪自己喜歡的畫面，然后將學(xué)生描繪的畫面組合起來，展示在黑板上的畫面就構(gòu)成了一幅絕美的“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的生機(jī)勃勃的景象，教師趁機(jī)點(diǎn)撥：一個(gè)歷經(jīng)磨難的游子在平定“安史之亂”后，看到這樣的情景會(huì)有怎樣的一種心情？這樣，很多學(xué)生就能體會(huì)“一切景語皆情語”的妙處了。

詩(shī)詞改寫，拓展詩(shī)詞圖文并茂的語境 我國(guó)的古典詩(shī)詞短小精練，每一個(gè)字、每一句詩(shī)往往表示著一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，言已盡而意無窮。為此，教師要善于開發(fā)詩(shī)詞中的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作渠道。在學(xué)完一首詩(shī)后，教師出示它的插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖發(fā)揮想象：圖中的景物有哪些色彩？詩(shī)中表現(xiàn)的是什么季節(jié)？詩(shī)中的景物表現(xiàn)出什么特征？詩(shī)人的心情怎么樣？詩(shī)中蘊(yùn)含著什么道理？明了上述內(nèi)容，是改寫古詩(shī)的前提，它可以將古詩(shī)的內(nèi)容全面地表現(xiàn)出來。然后再告訴學(xué)生改寫的方法：不純粹地翻譯詩(shī)句的意思;改寫內(nèi)容不脫離詩(shī)歌的原意;在符合原意的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新和想象;適當(dāng)增加一些修辭方法，使文字更加生動(dòng)。

從背誦到積累，夯實(shí)語用儲(chǔ)備

為了激勵(lì)學(xué)生的背誦熱情，使其更熟練地掌握自己背誦的課外古詩(shī)，教師還可以開展下列富有競(jìng)技性和趣味性的背誦活動(dòng)：

飛字式背誦 把全班同學(xué)分成4個(gè)小組，隨意從上述題材的古詩(shī)句中說出一個(gè)字，請(qǐng)?jiān)摻M接龍比賽的同學(xué)必須在5秒鐘之內(nèi)說出這句詩(shī)，正確者得10分，全組總分累加，得分最高的小組勝出。這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。半個(gè)學(xué)期背誦10首古詩(shī)，全班同學(xué)愉快完成。

專題式背誦 圍繞一個(gè)專題，背誦相關(guān)的古詩(shī)。比如送別詩(shī)有：李白的《贈(zèng)汪倫》《送友人》《謝亭》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》，高適的《別董大》，王維的《山中送別》，白居易的《賦得古原草送別》《南浦別》，王之渙的《送別》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟浩然的《送杜十四之江南》等。在背誦這些古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生描述詩(shī)句所表達(dá)的意象或畫面，然后找出詩(shī)句中富含意象的地點(diǎn)和人物、事物，把這些內(nèi)容編成一段話。比如，“從桃花潭來到東城的謝亭，此處離湖南的夜郎西還有很遠(yuǎn)的距離，北風(fēng)呼嘯，王孫歷經(jīng)艱辛，來到南浦已是春天，折下一枝楊柳，寄相思于遠(yuǎn)在天涯浪跡的朋友。”在以后的專題背誦中，當(dāng)他們想到這段話時(shí)，上面的11首古詩(shī)就能清晰構(gòu)成一條主線，一幅幅畫面就油然而生，學(xué)生就能夠流暢地背誦出這個(gè)專題的所有詩(shī)。

情景式背誦 小學(xué)階段寫景的詩(shī)很多，比如關(guān)于“月亮”“桃花”“楊柳”“白雪”的詩(shī)詞，把這些詩(shī)歸類，并收集課外描寫類似景象的詩(shī)，讓學(xué)生去背誦。當(dāng)他們熟練后，用詩(shī)中所蘊(yùn)含的經(jīng)典景物或情境來設(shè)置謎語，讓學(xué)生根據(jù)謎語說出詩(shī)句。學(xué)生在猜謎語的過程中，不僅要?jiǎng)幽X筋解構(gòu)畫面，還要迅速聯(lián)想對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。這既增加了背誦的趣味性，也讓學(xué)生在想象中生出了翅膀，拓展了古詩(shī)意象的活學(xué)巧用。

結(jié)束語

當(dāng)學(xué)生會(huì)背誦的詩(shī)詞積累到了一定的數(shù)量，運(yùn)用他們熟悉的詩(shī)句，通過想象，教師相機(jī)出示自己寫的范文給學(xué)生;讓學(xué)生讀了范文后，也開始嘗試在習(xí)作中運(yùn)用相關(guān)的詩(shī)詞。這種訓(xùn)練，不僅拓展了運(yùn)用古詩(shī)詞的途徑，也較好地解決了學(xué)生在表達(dá)中無話可說以及有話不能準(zhǔn)確表達(dá)的問題，還能讓學(xué)生在運(yùn)用古詩(shī)詞的過程中，加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶。

（作者單位：廣東省東莞市樟木頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）