朱維虹

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睒?lè)學(xué)是樂(lè)在其中的一種學(xué)習(xí)境界?？鬃诱J(rèn)為學(xué)習(xí)有三種不同的境界：知道——喜歡——樂(lè)在其中。其中，“知道”側(cè)重于對(duì)知識(shí)的掌握，不探究是否發(fā)自?xún)?nèi)心愿意學(xué);“喜歡”已上升至情感層面，但持久性還有待于加強(qiáng);“樂(lè)在其中”才是學(xué)習(xí)者的最高境界。一旦“樂(lè)在其中”，學(xué)習(xí)者就會(huì)全情投入，達(dá)到陶醉忘我的境界，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松自如。怎樣才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)學(xué)課堂呢？筆者進(jìn)行了以下幾方面的探索。

營(yíng)造氛圍，培育樂(lè)學(xué)心理

教師應(yīng)該努力使自己的課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)的課堂，這就要求關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重每一位學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這樣的老師，一定是深得學(xué)生喜愛(ài)、尊重的良師。由“喜愛(ài)”老師進(jìn)而愛(ài)上老師的課，這樣的課堂肯定是充滿(mǎn)溫情、和諧融洽的課堂。在充滿(mǎn)和諧氛圍的課堂中，學(xué)生將全身心地投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。

營(yíng)造課堂的和諧氛圍，教師在教學(xué)中必須平等對(duì)待每一位學(xué)生，做到不偏不倚。當(dāng)有學(xué)生不能回答老師的提問(wèn)時(shí)，老師不能大聲斥責(zé)謾罵學(xué)生，而應(yīng)該啟發(fā)、督促、提醒和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣，培育樂(lè)學(xué)心理。

增強(qiáng)趣味，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境

增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效策略之一。如果教師能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的呈現(xiàn)方式，那么就能引起學(xué)生的興趣。如《荷花》一文描寫(xiě)作者葉圣陶在欣賞荷花時(shí)被荷花深深陶醉，想象自己就是一朵荷花，隨一池的荷花舞動(dòng)，和蜻蜓小魚(yú)嬉戲。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生也感受荷花的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，筆者讓學(xué)生在熟讀文章后，閉上眼睛，隨著輕柔的音樂(lè)，欣賞課文第4小節(jié)的朗讀，想象自己就是那朵白荷花。這樣，學(xué)生們沉醉在優(yōu)美的音樂(lè)和舒緩的朗誦聲中。當(dāng)音樂(lè)結(jié)束，筆者請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。他們興奮地交流著，完全融入情境，深切感受到了荷花的美。實(shí)踐表明：經(jīng)常創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，學(xué)生的情感就會(huì)在樂(lè)學(xué)課堂中自然流淌，學(xué)生智慧的火花就會(huì)在輕松愉快的氛圍中被點(diǎn)燃，學(xué)生濃濃的求知欲望就會(huì)被激發(fā)。

豐富活動(dòng)，滿(mǎn)足樂(lè)學(xué)需求

兒童教育家李吉林說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是兒童的天性，是他們素質(zhì)個(gè)性發(fā)展的根基。”新的課程改革十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就必須要通過(guò)多種形式提升語(yǔ)文課程的魅力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng) 現(xiàn)今的語(yǔ)文課本，課后的題目除基礎(chǔ)的朗讀、背誦課文、理解文中重點(diǎn)句段以外，大都有拓展題。拓展題的類(lèi)型有查找相關(guān)資料、繪畫(huà)、仿寫(xiě)課文精彩片段、講述文章精彩內(nèi)容、排演課本劇等。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)正是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。如在學(xué)完《最后的姿勢(shì)》后，筆者布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集像譚千秋老師一樣舍身救人的英雄事跡，小組交流后選派代表全班交流，大家被英雄們奮不顧身、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)感動(dòng)得熱淚盈眶;閱讀《魯濱孫漂流記》一課結(jié)束，筆者組織學(xué)生圍繞“一本男孩子必讀的書(shū)，女孩子要不要讀”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)了激烈討論，他們?cè)谟懻撝袧u漸明白，這本書(shū)宣揚(yáng)的勇敢、不怕困難的精神人人都要有，無(wú)論男孩還是女孩，都要讀一讀這本書(shū)。

延伸課外實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅是課堂上的事，學(xué)生們更應(yīng)該走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)工廠(chǎng)作坊，走向田間地頭，多聽(tīng)、多看、多實(shí)踐，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富作文素材，鍛煉與人交往的能力等。如學(xué)完《春光染綠我們雙腳》后，筆者讓學(xué)生同其父母一起種植一棵小樹(shù)，或者栽種一盆綠植，觀(guān)察綠植生長(zhǎng)的變化過(guò)程，完成布置的記錄表，并在班級(jí)交流。學(xué)生們積極行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真觀(guān)察;后來(lái)，在班里熱烈交流自己綠植的生長(zhǎng)情況，培養(yǎng)了觀(guān)察能力。端午節(jié)放假，筆者讓家長(zhǎng)利用假期帶孩子去沙家浜景區(qū)觀(guān)看一年一度的龍舟比賽，感受端午的傳統(tǒng)文化。假期結(jié)束，一篇篇精彩的端午節(jié)美文出爐。

端正態(tài)度，保持長(zhǎng)久樂(lè)學(xué)

很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的注意力來(lái)源于文章內(nèi)容的吸引力，一旦學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠吸引人，或者有些枯燥，學(xué)生在課堂上就會(huì)失去自我約束，大大降低了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持長(zhǎng)久樂(lè)學(xué)。

譬如，每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者總會(huì)和學(xué)生讀一讀臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)寫(xiě)給兒子安德烈的一段話(huà)。學(xué)生們讀一讀，談?wù)劯惺?，就?huì)明白“學(xué)習(xí)是為了自己，是自己的事”。筆者強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“學(xué)習(xí)肯定是辛苦的，但凡取得一定成就必須經(jīng)過(guò)艱苦的努力，天上沒(méi)有掉餡餅的事?！惫P者還跟學(xué)生們一起讀《懸梁刺股》《聞雞起舞》等關(guān)于勤學(xué)苦讀的故事。結(jié)合語(yǔ)文課本，學(xué)生們還感受到了徐悲鴻的不懈努力，司馬遷的忍辱負(fù)重，談遷的百折不撓……在學(xué)生充分明白了學(xué)習(xí)需要“吃苦”后，筆者給學(xué)生訂的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制推行起來(lái)就順暢多了。課堂上，學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言;下課后，筆者會(huì)根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)打星。凡是課文中要求背誦的篇幅段落，需在老師處過(guò)關(guān)，教師根據(jù)背誦程度打星。學(xué)生們每天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，可以清晰地從一張記錄星數(shù)的統(tǒng)計(jì)表上反映出來(lái)，上課、背誦、作業(yè)質(zhì)量都要打星，星數(shù)一周一結(jié)，評(píng)出星數(shù)前五名及較之上周進(jìn)步最大前三名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生總是你爭(zhēng)我趕，學(xué)習(xí)動(dòng)力大大增強(qiáng)。

要讓語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生的樂(lè)學(xué)課堂，教師需要不斷地培育學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，滿(mǎn)足樂(lè)學(xué)需求，保持長(zhǎng)久樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“樂(lè)在其中”。

（作者單位：江蘇省常熟市新區(qū)小學(xué)）