張雯雯

課堂教學中，教師的教學方式方法會影響學生的學習興趣，進而決定課堂教學效率。在科學課上，用實驗、視頻來吸引學生注意力，往往不如學生自主學習和分享的效果更好、提升更全面。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣?？茖W教學過程中，學生自主學習在課外持續(xù)發(fā)生，學會分享是激發(fā)學生課堂學習興趣、提高課堂學習效率的好方法。

激發(fā)興趣，活化課堂

如何培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣，是教學的根本之道。教師應嘗試各種適合的方法和途徑，調動學生的積極性和主動性，讓學生成為學習的主體。以蘇教版小學科學六年級上冊第四單元第二課《太陽系大家族》為例，太陽系大家族分為三部分：地球的公轉、其他星體的介紹、其他星體和繞太陽公轉距離的關系。其中，其他星體的介紹是學生在課外書中經?？吹讲⑶腋信d趣的內容，對每個星球的某些特點有一定的印象，因此，在講到各個星球時，學生大都能舉手發(fā)言說上幾句。尤其是講到火星時學生最興奮：“科學家在火星上發(fā)現(xiàn)菌狀絲，火星上可能有生命存在”“火星的顏色是紅色的，所以叫火星” “火星上也有大氣層”等。那么火星大氣的成分是什么？為什么火星的顏色是紅色的？火星上還有其他生命存在嗎？這些發(fā)言不具體，也不準確。為了提高學生的表達能力和學習興趣，教師可以換一種教學方式，布置課后作業(yè)——讓學生查找資料，下節(jié)課給大家介紹太陽系星體。對此，他們顯得異常興奮，躍躍欲試，對下節(jié)課充滿期待。

自主學習，尋找資源

學生是學習的主體，教師要引導學生主動發(fā)揮主觀能動性，利用學生的好奇心，激發(fā)學生自學的潛質。學生有問題時，教師應引導學生更好地解決問題;對自學習慣好的學生，應及時給予表揚，樹立標桿;鼓勵學生在遇到問題時，與大家一起探討。仍以《太陽系大家族》為例，任務布置后，學生對新的教學模式充滿興趣，對自己能夠有機會展示信心滿滿。于是，有學生會在課堂上詢問：對查找的資料有什么要求？是否可以根據課外書的內容介紹星體？是否可以上網查找？忙碌到下節(jié)科學課，學生各顯神通，帶了課外書、打印資料甚至手抄資料。在分享交流中大家總結出查找資料的幾點誤區(qū)：一是未選擇適合自己年齡層次的資料。有些學生找的是拼音版圖書，內容過淺，不能滿足六年級學生需要;有些學生在網上查找到的資料過于成人化，而小學生并不具備相應的基礎知識，閱讀之后難以理解，容易打擊學習積極性。二是未選擇自己感興趣的資料。為了跟其他人不一樣或者顯得自己更博學，有些學生查找的資料過于晦澀難懂，不能激起學生的學習興趣。

提煉講述，學會分享

現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生更有效地學習，達到最優(yōu)的教學效果。即使學生有了自主學習意識，教師也要根據不同學生的興趣和能力，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為實踐活動。

學生自主學習的最大動力在于分享，有向其他同學展示自己的機會，所以要滿足他們，給予充分的展示時間。課堂上，準備好資料的學生爭先恐后地表示要上講臺分享，有照資料讀的，有脫稿講述的，有在黑板上畫圖示意的……課堂氣氛活躍異常，所有學生都參與其中。課堂觀察發(fā)現(xiàn)：只有少數(shù)學生在分享時口齒清晰，表達流暢，并能在黑板上佐以圖示，達到了學習分享的目的;多數(shù)學生存在口齒不清、聲音不夠響亮或內容不夠精練等缺陷，需要多加鍛煉;沒有參與分享的學生，基本上能認真傾聽，不插嘴，努力認同。在這次分享過程中，參與分享的學生經歷了自主學習準備資料、上臺講述分享學習、經驗總結不斷進步的過程;作為被分享者的學生參與了自主學習、認真傾聽、評價指導的過程;每個人都有成長和進步。

自我評價，共同提高

教師要恰當利用激勵的手段，對好習慣、好想法等及時給予表揚;要因人施教，讓每個學生都覺得自己受到老師重視，尤其是那些容易自卑的學生，更需要感受到“被重視”。這樣每個人的自主性都會上一個臺階。評價分為自評和他評兩個環(huán)節(jié)。自評環(huán)節(jié)，相信能上臺分享的學生是抱著主動學習的態(tài)度來的，往往一上講臺就能感知自己的缺陷在哪里，所以自評環(huán)節(jié)并沒有讓學生自己說出來，而是默默期待自己下次的進步;他評環(huán)節(jié)是引導學生積極地去評價分享的學生，最大程度地表揚和鼓勵，突出他們優(yōu)點的好機會，以此提高分享學習的積極性，也能增強對于欠缺信心的學生的勇氣，當然個別特別自信分享的效果較好的學生，可以適當提出更高要求。對于參與的學生，也要做一些評價。比如選出聆聽最認真的學生，插嘴最多的學生，能提出好問題的學生等。評價是對學習過程和結果的總結，適當?shù)墓膭钤u價才能有下一次的進步。

在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習方式最適合自己，最清楚自己已有的知識結構，最清楚自己想攝取什么樣的知識，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。進而通過分享進一步強化自己的知識，提高自己的能力，通過聆聽別人的分享來補充自己的不足，充實自己的內在。通過評價，學生逐步認識自己學習的渠道是否安全，學會的內容是否正確，分享的過程中表述是否準確，聆聽的過程中是否提高，在自評和他評過程中是否中肯，從而不斷改進，共同提高。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學）