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        淺談基于核心素養(yǎng)的初中物理一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)

        2020-04-10 11:03:30王勝華
        中學(xué)物理·初中 2020年4期
        關(guān)鍵詞:整合核心素養(yǎng)

        王勝華

        摘 要:究竟應(yīng)該怎樣上好初中物理一輪復(fù)習(xí)課?這是教師普遍的困惑,在落實(shí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下尤其如此.本文試圖基于初中生年齡特征、思維特點(diǎn),根據(jù)德國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家赫爾巴特的教學(xué)四階段論“明了、聯(lián)合(聯(lián)想)、系統(tǒng)、方法”,以及杜威的“活動(dòng)中心論”和布魯納“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”,通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例,闡述與新課相比較,應(yīng)該怎樣定位復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)和目標(biāo),才能改變當(dāng)前復(fù)習(xí)課“累并痛苦著”的現(xiàn)狀,才能切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng),再現(xiàn),整合,應(yīng)用提高

        文章編號(hào):1008-4134(2020)08-0022 ? ?中圖分類號(hào):G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

        初中物理一輪復(fù)習(xí)課究竟應(yīng)該怎么上?這是一個(gè)許多初中物理教師似懂非懂的問(wèn)題.“炒現(xiàn)飯”“講題刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”是現(xiàn)實(shí),也是常態(tài).師生身心疲憊、興趣受挫、效果不佳是現(xiàn)狀,也是普遍困惑.

        那么如何上好初中物理一輪復(fù)習(xí)課呢?筆者以為,厘清一輪復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),明確定位教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)是關(guān)鍵.

        哈佛大學(xué)針對(duì)人生目標(biāo),對(duì)一群學(xué)歷、智力和背景基本相同的年輕人的跟蹤調(diào)查表明,目標(biāo)對(duì)事業(yè)成功極其重要.課堂教學(xué)亦如此.沒(méi)有明確清晰的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及目標(biāo),課堂注定是打亂仗、低效的.眾所周知,方向比努力更重要,但目標(biāo)決定方向,路徑?jīng)Q定效益.

        一輪復(fù)習(xí)課與新課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)究竟有什么異同呢?筆者以為,如果說(shuō)新課課堂結(jié)構(gòu)是“感知—建構(gòu)—練習(xí)鞏固”,則復(fù)習(xí)課應(yīng)該是“再現(xiàn)—整合—應(yīng)用提高”.相同點(diǎn)是,不論是“感知”還是“再現(xiàn)”都應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情景,不論是“建構(gòu) ”還是“整合”都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)思維,不論是“練習(xí)鞏固”還是“應(yīng)用提高”都應(yīng)通過(guò)聯(lián)系實(shí)際,落實(shí)物理觀念,體現(xiàn)物理與STSE的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力(如圖1所示).

        1 再現(xiàn)

        再現(xiàn)是復(fù)習(xí)課的初級(jí)結(jié)構(gòu),目標(biāo)是為了知新而溫故,方法是創(chuàng)設(shè)情景.復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)的再現(xiàn),通常有三種途徑:填空式、公式聯(lián)想式以及情景聯(lián)想式.

        1.1 填空式再現(xiàn)

        通常將知識(shí)點(diǎn)以填空的方式呈現(xiàn).學(xué)生通過(guò)回憶提取貯存在頭腦中的信息,學(xué)生處于被動(dòng)、消極狀態(tài).這是大家用的比較多的方式,就不贅述了.

        1.2 公式聯(lián)想式再現(xiàn)

        通常以物理公式為載體,通過(guò)聯(lián)想,復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí).學(xué)生比較主動(dòng),也容易建立知識(shí)間的邏輯關(guān)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

        如,重力一節(jié)復(fù)習(xí)時(shí),以G=mg為載體,根據(jù)力的三要素,聯(lián)想重力有大小、方向和作用點(diǎn).

        聯(lián)想一:重力的大小.由公式G=mg可知,重力大小與質(zhì)量、重力加速度有關(guān),忽略重力加速度的變化,則物體受到的重力與其質(zhì)量成正比.G表示重力,單位為N,m表示質(zhì)量,單位為kg,g為常數(shù),大小等于9.8N/kg.

        聯(lián)想二:重力方向.豎直向下,豎直與垂直有什么區(qū)別?向下如何理解?重力的方向在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用?

        聯(lián)想三:重力作用點(diǎn)——重心.什么是重心?怎樣確定物體的重心?重心在生產(chǎn)、生活中有哪些應(yīng)用等等.

        像這樣,以公式為載體,通過(guò)一系列的聯(lián)想,把重力的知識(shí)都一一復(fù)習(xí)到.

        1.3 情景聯(lián)想式再現(xiàn)

        通常是基于教師精心創(chuàng)設(shè)的情景,學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的追問(wèn)式問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下,聯(lián)想復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí).

        復(fù)習(xí)課為什么也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景?科學(xué)家張首晟這樣說(shuō):“我認(rèn)為對(duì)于從事科學(xué)研究的人來(lái)說(shuō),最原始的驅(qū)動(dòng)力就是好奇心,而不是這個(gè)東西是否有應(yīng)用價(jià)值”.對(duì)于成人、科研尚且如此,何況是以具體、直觀、形象為主要思維特點(diǎn)的初中生呢?在復(fù)習(xí)課上,唯有教師創(chuàng)設(shè)好的情景,才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)教學(xué)中來(lái),復(fù)習(xí)課堂和效益才可能從根本上得到改善和提升.

        如,在復(fù)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí),教師播放視頻:工廠車間利用真空吸盤搬運(yùn)玻璃.

        問(wèn)題1:玻璃為什么不會(huì)掉落?(受到了大氣壓)追問(wèn):大氣為什么存在壓強(qiáng)?(受到了重力作用)

        問(wèn)題2:為什么轉(zhuǎn)動(dòng)吸盤,玻璃也不會(huì)脫落?(大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng))追問(wèn):為什么大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)?(氣體具有流動(dòng)性)

        問(wèn)題3:這么重的玻璃沒(méi)有掉落下來(lái),它受到的大氣壓力究竟有多大呢?根據(jù)什么公式來(lái)計(jì)算?應(yīng)該已知哪些物理量?

        問(wèn)題4:怎樣測(cè)量大氣壓的值呢?(復(fù)習(xí)托里拆利實(shí)驗(yàn)并利用身邊的器材設(shè)計(jì)測(cè)量大氣壓的實(shí)驗(yàn))

        像這樣,教師創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生基于情景,問(wèn)題源于情景,就把大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)都復(fù)習(xí)到了.

        2 整合

        整合是復(fù)習(xí)課的中級(jí)結(jié)構(gòu),目標(biāo)是通過(guò)整合,把知識(shí)由厚變薄,由復(fù)雜變簡(jiǎn)單,由碎片變整體,回歸物理學(xué)簡(jiǎn)潔美的本質(zhì),從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),更重要的是通過(guò)整合,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,培養(yǎng)觸類旁通、融會(huì)貫通、一通百通的綜合能力.方法是運(yùn)用科學(xué)思維,挖掘、建立知識(shí)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系.

        整合通常有公式整合、串聯(lián)整合、并聯(lián)整合以及混合整合等四種方式.

        2.1 公式整合

        例如,在復(fù)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)時(shí),可從公式p=FS出發(fā),運(yùn)用邏輯思維What、Why、How,以下簡(jiǎn)稱2W1H,通過(guò)“是什么?為什么?怎么樣?”這三個(gè)問(wèn)題,將這一節(jié)的知識(shí)整合起來(lái)(如圖2所示).

        問(wèn)題1:p,(1)是什么?(是壓強(qiáng))追問(wèn):?jiǎn)挝皇鞘裁??(是Pa)(2)為什么?(為了表示壓力作用效果)追問(wèn):壓力作用效果與哪些因素有關(guān)?(與壓力大小、受力面積大小有關(guān),進(jìn)而復(fù)習(xí)探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn))(3)怎么樣?壓強(qiáng)等于物體所受壓力的大小與受力面積之比.追問(wèn):怎樣增大壓強(qiáng)?(增大壓力或減小受力面積,或者增大壓力同時(shí)減小受力面積)怎樣減小壓強(qiáng)?(減小壓力或增大受力面積,或者減小壓力同時(shí)增大受力面積)追問(wèn):生活中哪些事例是為了增大壓強(qiáng)?哪些是為了減小壓強(qiáng)?

        問(wèn)題2:F,(1)是什么?(是壓力)追問(wèn):什么是壓力?單位是什么?壓力的三要素是怎樣的?(2)為什么?F為什么不是重力?(復(fù)習(xí)壓力與重力的區(qū)別)(3)怎么樣?壓力等于什么?(F=pS).

        問(wèn)題3:S,(1)是什么?(是受力面積)追問(wèn):?jiǎn)挝皇鞘裁??(m2)(2)為什么?為什么不是物體面積?追問(wèn):受力面積與物體面積有什么區(qū)別?(3)怎么樣?受力面積等于什么?(S=Fp)

        2.2 串聯(lián)整合

        例如,在復(fù)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí),可根據(jù)聲音從產(chǎn)生、傳播到接收的全過(guò)程,運(yùn)用邏輯思維2W1H,通過(guò)“是什么?為什么?怎么樣?”這三個(gè)問(wèn)題,將知識(shí)串聯(lián)整合起來(lái)(如圖3所示).

        如,整合一:物體振動(dòng).音調(diào)、響度與物體振動(dòng)有關(guān),音色與振動(dòng)的物體有關(guān).

        問(wèn)題1:音調(diào),(1)是什么?是聲音的高低,(2)為什么?因?yàn)橐粽{(diào)的高低與發(fā)聲物體振動(dòng)的頻率有關(guān),(3)怎么樣?物體振動(dòng)的頻率高則音調(diào)高,頻率低則音調(diào)低.

        問(wèn)題2:響度,(1)是什么?是聲音的大小,(2)為什么?因?yàn)轫懚扰c物體振動(dòng)的幅度有關(guān),(3)怎么樣?物體的振幅越大,聲音的響度越大,振幅越小,響度越小.

        問(wèn)題3:音色,(1)是什么?是聲音的特色,(2)為什么?振動(dòng)物體的材料不同、結(jié)構(gòu)不同,聲音的音色也就不同,(3)怎么樣?不同物體振動(dòng)發(fā)聲的音色是不同的,我們可以根據(jù)音色來(lái)辨別物體.

        整合二:介質(zhì),整合三:接收物體,如此類推,進(jìn)行復(fù)習(xí).

        2.3 并聯(lián)整合

        例如,在復(fù)習(xí)浮力的計(jì)算方法時(shí),通常有壓力差法、阿基米德原理法、稱重法、漂浮法以及懸浮法.其中稱重法、漂浮法、懸浮法這三種方法,可以整合成一種方法——平衡法(如圖4所示).通過(guò)這樣一整合,學(xué)生理解了這三種方法都是根據(jù)物體處于平衡狀態(tài)來(lái)計(jì)算浮力,不僅減少了記憶量,而且加深了對(duì)方法本質(zhì)的理解.

        2.4 混合整合

        例如,在復(fù)習(xí)光現(xiàn)象時(shí),光從光源發(fā)出,沿直線傳播,若遇到物體表面,發(fā)生反射,若遇到透明介質(zhì),發(fā)生折射.圍繞光的直線傳播、光的反射、光的折射這三種傳播途徑,利用知識(shí)間并聯(lián)與串聯(lián)、包含與被包含的關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來(lái),如圖5所示.這里不一一贅述.

        3 應(yīng)用提高

        應(yīng)用提高是復(fù)習(xí)課的高級(jí)結(jié)構(gòu),目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)運(yùn)用,加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,方法是聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景.

        如果說(shuō),新課側(cè)重于解釋現(xiàn)象,那么復(fù)習(xí)課則應(yīng)該側(cè)重于解決問(wèn)題.在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議中明確提出:要使學(xué)生學(xué)會(huì)用物理知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題,在學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律之后,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識(shí)來(lái)分析解決生活和社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)化理論的應(yīng)用意識(shí).也就是說(shuō),應(yīng)把通過(guò)學(xué)習(xí)所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中的問(wèn)題,在解決問(wèn)題中增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維,提高探究能力,促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

        例如,在復(fù)習(xí)平面鏡成像特點(diǎn)時(shí),給學(xué)生展示一個(gè)密封的箱子,箱子里有一支蠟燭,箱子的一個(gè)側(cè)面MN是一塊透明玻璃.問(wèn)題:請(qǐng)自選工具,在不打開(kāi)箱子的情況下,測(cè)量出箱子里的蠟燭到側(cè)面MN的距離(如圖6所示).

        這是一道開(kāi)放性的問(wèn)題.情景的新穎性、問(wèn)題的挑戰(zhàn)性,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣.學(xué)生想出了各種各樣的方法測(cè)量箱子里的蠟燭到MN的距離.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),由于蠟燭、透明玻璃的暗示,更多的學(xué)生想到的是設(shè)法利用平面鏡成像的特點(diǎn)來(lái)測(cè)量.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生需要回顧平面鏡成像的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn),思考應(yīng)該怎么做?需要哪些工具?甚至需要運(yùn)用逆向思維來(lái)考慮問(wèn)題的解決方案,學(xué)生的思維被極大地激活.經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考、各種思想的碰撞,最終學(xué)生想到了趨于一致的方法:用另外一支大小基本相同的蠟燭,將其點(diǎn)燃,并在透明玻璃MN的右側(cè)移動(dòng),觀察點(diǎn)燃蠟燭在透明玻璃MN中所成的像,直到點(diǎn)燃蠟燭的像與箱子里面的蠟燭A重合.用刻度尺測(cè)量出點(diǎn)燃的蠟燭到玻璃MN的距離.根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn),此距離等于箱子里面的蠟燭到透明玻璃MN的距離.

        變式:如果箱子里不是蠟燭,而是一柱狀物體,如何測(cè)量該物體到MN的距離呢?有以上做基礎(chǔ),通過(guò)遷移,學(xué)生很快就提出了解決問(wèn)題的辦法.

        再例如,同樣是平面鏡成像特點(diǎn)的復(fù)習(xí)課,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲“找耳朵”(如圖7所示).水平的課桌面上有一塊平面鏡,與課桌面垂直的木板上有一幅熊貓畫,給你一支激光筆.要求:利用平面鏡將激光反射到熊貓耳朵B處,你能一次就照準(zhǔn)嗎?

        問(wèn)題一提出,學(xué)生的熱情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛動(dòng)手嘗試一次就照準(zhǔn).幾個(gè)回合下來(lái),學(xué)生慢慢變得冷靜了、理性了,開(kāi)始思考應(yīng)該怎樣照射,才能一次照準(zhǔn).同學(xué)們發(fā)現(xiàn),只要對(duì)準(zhǔn)熊貓耳朵B在平面鏡中的像照射,就能一次照準(zhǔn).在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,這樣做的依據(jù)是什么?通過(guò)這樣的游戲活動(dòng),就將對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)從解釋現(xiàn)象提升到了解決問(wèn)題的更高層面.

        在復(fù)習(xí)課上,通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在解決問(wèn)題中增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí),激活學(xué)生的思維,加深對(duì)基本概念和規(guī)律的理解,提高分析解決問(wèn)題的能力,從而將提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處.

        總之,上好復(fù)習(xí)課,應(yīng)該旗幟鮮明確立再現(xiàn)、整合、應(yīng)用提高的復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)知識(shí)、科學(xué)思維整合知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí),全面落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

        參考文獻(xiàn):

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        (收稿日期:2020-02-10)

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