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摘 要：評(píng)價(jià)是組織和調(diào)控課堂教學(xué)效果的重要手段，延時(shí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分，用好延時(shí)評(píng)價(jià)，不僅可以給足學(xué)生思考的空間，更有利于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和培養(yǎng)良好的物理直覺(jué)，從而提升學(xué)生的物理思維品質(zhì).

關(guān)鍵詞：延時(shí)評(píng)價(jià)，物理直覺(jué)，物理思維

文章編號(hào)：1008-4134（2020）08-0051 ? ?中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在物理課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)是調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不可或缺的重要手段，與及時(shí)評(píng)價(jià)相比，延時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，對(duì)提升課堂教學(xué)品質(zhì)起到不可低估的作用.既可以讓常見(jiàn)的錯(cuò)誤得到深挖除根，又可以讓更多的學(xué)生有獲得辨析的機(jī)會(huì)，從而對(duì)所學(xué)概念或規(guī)律有更深入的理解.

1 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)異議時(shí)，等一等再評(píng)判，給學(xué)生爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)

【教學(xué)案例1】液體沸騰不是需要吸熱嗎？

在學(xué)習(xí)液體的沸點(diǎn)與氣壓關(guān)系時(shí)，筆者演示了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)，先按圖1將水加熱至沸騰，再將燒瓶倒過(guò)來(lái)，從上面澆冷水，里面的熱水重新沸騰.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者總結(jié)說(shuō)，澆冷水使里面水面上方氣壓降低，水的沸點(diǎn)也降低了，所以水會(huì)重新沸騰.

這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：液體沸騰時(shí)不是需要吸熱嗎？澆冷水時(shí)是在放熱??？是不是瓶?jī)?nèi)水蒸氣遇冷液化放熱導(dǎo)致的呢？

他的問(wèn)題一提出，筆者當(dāng)時(shí)一愣神，順勢(shì)讓所有同學(xué)討論一下，也給自己留下了思考的時(shí)間.

學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在三個(gè)問(wèn)題上：（1）燒瓶中的水是真沸騰還是假沸騰？（2）水不吸熱是不是也能沸騰？（3）如果水沸騰必須吸熱，是從哪吸的熱？

經(jīng)過(guò)幾分鐘爭(zhēng)論后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：（1）燒瓶?jī)?nèi)的水有大量氣泡向上翻滾至水面破裂，符合水沸騰的特征，（2）水沸騰時(shí)需要吸熱是我們初二物理已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的結(jié)論，肯定沒(méi)問(wèn)題，（3）向燒瓶澆冷水時(shí)，水面的水蒸氣液化放熱只會(huì)對(duì)水面上的水放熱，應(yīng)該不是使整個(gè)水沸騰的原因，（4）水真正沸騰的原因是：水面氣壓降低，水的沸點(diǎn)也迅速降低，澆冷水時(shí)，瓶?jī)?nèi)的水降溫放熱，這部分熱在瞬間少部分對(duì)外散熱，大部分用來(lái)使瓶?jī)?nèi)的水吸熱沸騰.因此，水的沸騰需要吸熱肯定是對(duì)的.剛才這位同學(xué)能思考這么深，非常棒，這樣學(xué)習(xí)物理才是真正高效的深度學(xué)習(xí).

案例反思：初中物理課堂教學(xué)中，有些學(xué)生的見(jiàn)解，往往超過(guò)了教材的要求和教師的預(yù)設(shè)，讓教師一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，難以作出及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生提出的一些觀(guān)點(diǎn)哪怕是錯(cuò)的，如果直接遭到教師的否定或者一帶而過(guò)，學(xué)生必定口服心不服.這種隨意處理“問(wèn)題”資源的尷尬，更會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，恰當(dāng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)就能化解或避免這種尷尬，還學(xué)生一個(gè)個(gè)性思考的時(shí)空.

在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特看法和“出格”見(jiàn)解需要給予積極的回應(yīng)，這樣不僅有利于建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，更能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí).

2 在課堂出現(xiàn)意外時(shí)，等一等再點(diǎn)破，給學(xué)生一次完善的機(jī)會(huì)

【教學(xué)案例2】到底哪個(gè)蒸發(fā)得快？

在一次聽(tīng)課時(shí)，教師要同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)探究液體蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系，給的器材是兩塊鐵片（其中一片生銹了），半杯酒精，酒精燈和滴管.坐在我旁邊小組的同學(xué)先用滴管滴一滴酒精在沒(méi)生銹的鐵片上，再滴一滴酒精在生銹的鐵片上，然后用酒精燈給沒(méi)生銹的鐵片加熱，結(jié)果是沒(méi)加熱的鐵片上酒精先蒸發(fā)完了.

原來(lái)，酒精滴到生銹的鐵片上，會(huì)迅速擴(kuò)散開(kāi)，這樣大大增大了酒精的表面積.而在學(xué)生舉手提出“異?！焙?，這位教師沒(méi)有及時(shí)將“事故”轉(zhuǎn)化為故事，直接告訴學(xué)生原因再讓學(xué)生按照他的要求重做，錯(cuò)過(guò)了一次很好的開(kāi)發(fā)課程資源的機(jī)會(huì).

更好的處理策略應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考什么原因引起的，這樣比較能否得出溫度越高蒸發(fā)越快的結(jié)論？正確的操作應(yīng)該是怎樣的？并在學(xué)生完成后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，課堂會(huì)非常精彩.

案例反思：課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不確定的因素很多，預(yù)設(shè)和生成不一致的“意外”時(shí)有發(fā)生.這時(shí)，如果教師漠視生成資源的開(kāi)發(fā)，竭力解惑，替學(xué)生分析，反而會(huì)挫傷學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的積極性，教學(xué)又回到“瓶子灌水”的老路.如果“意外”有利于學(xué)生的發(fā)展，或有利于目標(biāo)的達(dá)成，恰當(dāng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，放手讓學(xué)生分析探究，也許“意外”就轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“亮點(diǎn)”.

3 學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí)，等一等再糾錯(cuò)，給學(xué)生一次自己糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)

【教學(xué)案例3】公式P=Fv中的速度v是誰(shuí)的速度？

例題 小明做“測(cè)滑輪組機(jī)械效率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用如圖2所示的滑輪，組裝成滑輪組，請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出使用該滑輪組時(shí)最省力的繞法.用此滑輪組將重為3.6N的物體以0.15m/s的速度勻速提起時(shí)，滑輪組的機(jī)械效率為75%.（忽略摩擦及繩重）求：

（1）對(duì)繩子的拉力F的大小，

（2）拉力的功率，

（3）若用此滑輪組將4N的重物提高0.1m時(shí)，求拉力需要做的功.

在第（2）小題解答中，絕大多數(shù)同學(xué)都是直接根據(jù)公式P=Fv把物體的速度0.15m/s帶入計(jì)算，筆者在處理時(shí)沒(méi)有直接說(shuō)出錯(cuò)對(duì)，而是讓學(xué)生再用另一種方法P=W總/t重新計(jì)算一次，看兩次結(jié)果是否相同，如果不同，哪個(gè)對(duì)？錯(cuò)的原因是什么？

學(xué)生通過(guò)對(duì)比，思考后得出第一種方法錯(cuò)了，拉力是拉在繩子上，應(yīng)該帶入繩子的速度而不是物體的速度，這樣學(xué)生對(duì)公式中速度v的確切含義理解就更加到位了，然后再對(duì)學(xué)生的思考給予鼓勵(lì).

案例反思：當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師不急著幫學(xué)生糾錯(cuò)，應(yīng)更多地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因：是知識(shí)的學(xué)習(xí)有斷層，還是知識(shí)的理解和記憶有偏差？是思維方法有缺失，還是公式的前提條件不成立？學(xué)生只有意識(shí)到錯(cuò)誤原因并且養(yǎng)成自我糾錯(cuò)的意識(shí)，才能一生二，二生三，最終觸類(lèi)旁通.

4 遇到開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，等一等再提示，給學(xué)生一次提高的機(jī)會(huì)

【教學(xué)案例4】（2017年上海中考題）在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，電阻R1的阻值為20歐，閉合電鍵S，兩電流表的示數(shù)分別為0.8A和0.3A.

（1）求電源電壓U.

（2）求通過(guò)電阻R2的電流I2.

（3）現(xiàn)用電阻R0替換電阻R1、R2中的一個(gè)，替換前后，只有一個(gè)電流表的示數(shù)發(fā)生了變化，且電源的電功率變化了0.6瓦，求電阻R0的阻值.

本題第（3）小題是一道典型的開(kāi)放式問(wèn)題，超過(guò)一半的學(xué)生遇到了困難，難在三個(gè)節(jié)點(diǎn)上：一是電源的功率怎么表示，二是怎樣確定替換的是哪一個(gè)電阻，三是功率是變大了0.6W還是減小了0.6W.

這個(gè)過(guò)程中，先給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，再讓他們小組內(nèi)交流幾分鐘，而后組間交流，把集中的問(wèn)題投影出來(lái)步步引導(dǎo)：（1）本題有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有沒(méi)有注意到哪兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，注意隱含探究的習(xí)慣，①電源電壓保持不變，②替換后只有一個(gè)電流表的示數(shù)發(fā)生變化，（2）電源電壓保持不變，電源功率最好用哪個(gè)式子表示？（3）不變的電流表應(yīng)該是哪個(gè)表？能不能確定替換的是哪個(gè)電阻？

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，絕大多數(shù)同學(xué)都可以自行解答出該題，更重要的是通過(guò)本題解答養(yǎng)成認(rèn)真審題和縝密推理的習(xí)慣.

案例反思：從近幾年全國(guó)各地中考命題改革趨勢(shì)看，在壓軸題或者區(qū)分度比較高的試題中，命題都很重視開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì).開(kāi)放性試題有利于考查學(xué)生的理解能力和推理能力，更能甄別出哪些學(xué)生更適合進(jìn)入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理.在平時(shí)教學(xué)中，尤其是最后二輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)這類(lèi)習(xí)題總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，能不能通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生的自我提升搭建好合適的臺(tái)階是一個(gè)教師教學(xué)格局高低的標(biāo)志之一，更是能否讓學(xué)生達(dá)成最后一躍的關(guān)鍵所在.

用好延時(shí)評(píng)價(jià)，還需注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師需要“稚化”自己的思維.教師是“熟練工”，學(xué)生是“學(xué)徒工”.在上課時(shí)，教師要有意識(shí)地把自己的思維“還原”或“稚化”到學(xué)生的思維水平上，從學(xué)生的思維水平和角度去審視學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，才能給出貼合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才不是泛泛而談，學(xué)生也更能心領(lǐng)神會(huì).

（2）教師要發(fā)揮“火花塞”的作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用“語(yǔ)言火花”點(diǎn)燃學(xué)生的思維熱情.點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)要拿捏得非常準(zhǔn)，分寸感還要特別好，既不越俎代庖， 又能

最大限度觸發(fā)出學(xué)生自己探究的激情，這樣的過(guò)程，學(xué)生更容易收獲成就感和滿(mǎn)足感.

（3）延時(shí)評(píng)價(jià)還可以更多地引入學(xué)生互評(píng)和自評(píng).互評(píng)是在教師評(píng)價(jià)之前讓其他同學(xué)對(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題或者解答存在錯(cuò)誤的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的思維水平差不多，更有利于其他同學(xué)逐步深入，自評(píng)是在教師評(píng)價(jià)之后，引導(dǎo)之前存在問(wèn)題的同學(xué)，看看能否想到新的問(wèn)題，或者對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題能否總結(jié)出新的思路，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果.

用好延時(shí)評(píng)價(jià)，既有利于提升學(xué)生的物理思維，發(fā)展學(xué)生的物理直覺(jué)，又有利于實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果.

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（收稿日期：2019-12-20）