方碧煙

摘 要：當前的初中物理課堂教學改革已經(jīng)逐漸深入開展，各種模式、各種教學策略應用在不同的課堂教學體系之中，因此如何將物理學科核心素養(yǎng)融入到初中物理教學中，形成核心素養(yǎng)下的課堂教學策略，是決定當下初中物理課堂深層次改革的關鍵問題，本文將基于核心素養(yǎng)對初中物理課堂教學進行研究，對形成高效課堂的策略有一定的作用.

關鍵詞：核心素養(yǎng)，初中物理，教學策略

文章編號：1008-4134（2020）08-0004 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

1 前言

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，初中物理課堂教學的策略和課堂教學的種類分析越來越多，如何讓核心素養(yǎng)下不同教學模式、不同教育方案的初中物理教學能夠符合或融入當前時代發(fā)展的體系，形成教師自己的高效課堂的模式與策略，發(fā)展師生核心素養(yǎng)，是當下教育的時代主題.

2 當前初中物理課堂教學存在的問題

2.1 初中物理課堂與學生互動不足

基于目前的核心素養(yǎng)，初中物理教學存在的問題，首先就是師生的互動還是比較少，尤其是許多學生因為自身性格的問題或者是課程教學的問題，導致學生與教師的交流無法充分體現(xiàn)出學生的自主學習性和自主獨立性，造成了教師與學生進行知識的交流和知識的傳授時無法將自身的所有理念和所有真實性想法進行全面的貫徹，影響學生日后的發(fā)展和學生與教師之間的充分互動，降低了當前核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學效率.

2.2 物理課堂與信息化技術(shù)融合深度不夠

經(jīng)過幾輪教育教學改革，學校的教學設備不斷更新?lián)Q代，不同年齡段的教師對信息技術(shù)的學習與應用層次不同，致使學校物理教師掌握的信息技術(shù)參差不齊，從課堂教學的反映可以看出，物理課堂與信息技術(shù)的融合還沒有到位，某些地區(qū)學校有些教師物理課堂利用信息化技術(shù)有一定的欠缺.

3 基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學策略

3.1 建立自主又合作的課堂互動策略

怎樣讓一個初中學生上課不睡覺？首先建立既互助又競爭的學習小組，教師或課代表負責小組計分，然后在課堂中每五到十分鐘交替應用不同的教學模式與手段，變換不同的花樣，從自主走向合作，合作中探究為樂趣，這樣的課堂永遠不會過時.

3.2 以信息化融合的物理課堂教學策略

初中物理課堂教學所需要的信息化技術(shù)越來越豐富，尤其是要建立以知識網(wǎng)絡為基礎的核心素養(yǎng)教育體系，只有依靠信息化網(wǎng)絡技術(shù)和物理教學相輔相成，形成一種全新式的輔助輔導體制，才能夠讓核心素養(yǎng)下初中物理課堂與信息化技術(shù)有效融合，同時信息化技術(shù)利用得是否完善，關系到核心素養(yǎng)下初中課堂教師教學、學生學習的積極性，并且可以形成良性循環(huán)的教育環(huán)境，讓學生更好地根據(jù)教育網(wǎng)絡來進行自身知識的實踐和自身能力體系的完善，可以想象沒有多媒體的教室，物理課是多么的無趣.反之，在探究電流與電壓的關系時如若在電路中加上電流傳感器、電壓傳感器，利用朗威DIS軟件將電流和電壓的數(shù)據(jù)進行擬合，得到了一次函數(shù)，其結(jié)論更加以理服人.

3.3 以問題為導向的課堂教學策略

在物理教學中，要積極創(chuàng)設問題引導學生思考，激發(fā)學習興趣.初中階段是學生思維能力開發(fā)的關鍵時期，要積極引導其進行邏輯思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.可從簡單問題上升到復雜組合，具體問題到抽象概念，這種方式是符合科學認知規(guī)律的.進而讓學生對物理問題進行假設推理，激發(fā)學生探究欲望，帶著問題進行下一步的小組合作探究實驗.

以人教版“電流與電壓和電阻的關系”為例.

問題導向1：將一個小燈泡接入電壓不同的電路中，分析電流的大小與哪些因素有關？這樣給出的問題導向，目的是猜想電流大小可能與電壓有關.

問題導向2：將兩只不同規(guī)格的小燈泡接入等電壓的電路中，分析電流的大小與哪些因素有關？ 這樣給出的問題導向，目的是猜想電流大小可能與電阻有關.

上面兩個案例通過問題為導向，引導學生分析電流與電壓、電阻的定性關系，猜想電流大小與電阻電壓的關系，從而確定控制變量法研究方案，為下面的探究與設置問題打下基礎.

問題導向3：I與U、R有關，要探究I與U、R的關系，需要用到什么實驗方法？ 要探究I與U的定量關系，控制什么量不變，改變哪個量？

問題導向4：要完成這個探究實驗，要怎么設計電路圖，需要什么器材？

通過上面的問題導向，學生不得不開動自己的腦筋思考，進行小組合作探究，符合了核心素養(yǎng)的課堂新模式.

3.4 以實驗探究為導向的課堂教學策略

實驗探究是激發(fā)課堂興趣的催化劑，例如通過電流與電壓和電阻的關系實驗教學，用設置分組實驗比賽的方法，既激發(fā)學生課堂動手興趣，又培養(yǎng)學生的合作探究精神和動手操作能力，培養(yǎng)學生科學探究的核心素養(yǎng).在各小組根據(jù)教師的要求和科學探究環(huán)節(jié)進行探究后，小組在全班展示合作學習的成果，進行生生互動、師生互動，教師及時進行精準點評或補充，最后共同歸納總結(jié)規(guī)律.

3.5 情境化的課堂教學策略

怎樣設置生活情境轉(zhuǎn)化物理教學相關的情境，讓課堂充滿生活的應用智慧，是目前物理教師在新時代所面臨的挑戰(zhàn).例如在電流和電阻的關系中，可以設置在溪水中的水流所遇到的不同障礙石頭等的視頻，設置問題啟發(fā)學生水流與障礙物的大小關系，從而遷移到電流與電阻的關系.同樣在電流和電壓的關系中，設置不同高度的水管沖走乒乓球的距離不同，從而說明水壓不同，水流的流速不同.這樣可以利用生活情境直觀形象思維去理解抽象的電流與電壓和電阻的關系，從而培養(yǎng)學生科學物理觀念和科學思維的核心素養(yǎng).

4 結(jié)語

綜上所述，如何將核心素養(yǎng)與物理課堂有效融合，促進學生的思維能力、探究能力等有效提高，必須利用好物理教學策略進行全面開展，結(jié)合信息化技術(shù)以及人力資源所具備的幾項特點來展開研究，讓初中物理課堂教學策略有效地應用在教學中，必須要貫徹上述所說的幾點，相信在不久的將來，我們國家初中物理的教學會更加完善.

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（收稿日期：2020-01-03）