葉瑞紅

摘? 要：近年來，隨著我國社會轉(zhuǎn)型步伐的加快，許多傳統(tǒng)觀念受到很大沖擊，新觀念不斷涌現(xiàn)，其中精細化管理強調(diào)科學化、重管理，是現(xiàn)代管理的要求。在我國社會轉(zhuǎn)型的過程中，初中德育面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也面臨著機遇。在初中德育管理中引入精細化管理可以提高德育工作的有效性。因此，本文主要對初中德育精細化管理進行研究，以期為初中德育精細化管理提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：精細化管理;初中;德育工作

學生的道德教育越來越受到重視。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，中學生道德教育要與時俱進，教育部對中學生道德教育提出了越來越高的要求。初中教師應(yīng)精心設(shè)計激勵策略，通過有效實施激勵策略，順利開展初中生的德育工作。傳統(tǒng)的德育觀念已不能適應(yīng)當前中學生道德修養(yǎng)的要求，必須采用創(chuàng)新的德育觀念進行德育。當前初中生道德教育還存在哪些問題，如何有效實施激勵策略進行道德教育，是一個值得深入研究的問題。

1初中生德育工作中存在問題

1.1初中生德育工作重視不夠

初中生具有一定的認知能力，一般能明辨是非、懂事，還具有一定的自律能力。但是，他們的思想不能說是完全成熟的，初中生正處于成長期，容易產(chǎn)生叛逆心理，有時遇到一些事情，情緒會出現(xiàn)起伏，甚至有些極端。教師在進行德育教育時，有些學生把主要精力放在了課程的學習上，認為自己不犯錯誤。教師所強調(diào)的道德教育與他們無關(guān)。可見，一些學生對教師的德育工作重視不夠。

1.2學生的身心發(fā)展在學習過程中容易被忽視

初中老師會把主要精力放在班級的綜合管理上，除了每次關(guān)心學生的考試成績外，還要處理班級中復雜的事情，因此在課堂上很容易忽視學生身心健康的發(fā)展。因為每個學生來自不同的家庭，有著不同的成長環(huán)境，所以班上每個孩子的性格和心理都會大相徑庭。教師在進行德育時往往忽視學生的身心發(fā)展，這給初中生的德育工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

1.3激勵策略中的獎懲制度不到位

根據(jù)初中生德育現(xiàn)狀，教師只對表現(xiàn)突出的學生進行表揚和肯定，對品行不良的學生進行批評和教育。優(yōu)秀的學生得不到任何物質(zhì)獎勵，也得不到任何榮譽證書，或者老師因為很多事情沒有及時獎勵和表揚學生。從長期來看，學生對德育的參與度不高，德育效果不顯著。

2滲透精細化管理，提升初中德育工作有效性策略

2.1豐富德育內(nèi)容促進德育發(fā)展

實施德育的方式多種多樣，內(nèi)容也十分豐富，這就要求在初中德育工作的過程中，德育工作者要從德育的實施路徑和德育內(nèi)容的挖掘上進行深入研究，促進德育的精細化內(nèi)容，并將德育落實到學校教育管理活動的各個方面。同時，德育工作者應(yīng)致力于引導初中生樹立自我管理意識，在細化德育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使初中生提前了解和適應(yīng)社會，優(yōu)化知識學習效果。日常班級管理活動也是德育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特別是班主任要配合班干部做好班級管理任務(wù)的分配和監(jiān)督。比如班長負責班級的全面管理，紀律委員會負責維護班級紀律，學術(shù)委員會負責收發(fā)班級作業(yè)等。在班級管理過程中，教師和學生應(yīng)該各司其職。當然，德育在這一過程中的滲透是一個比較漫長的過程。班主任應(yīng)根據(jù)學生的情感需求、心理狀態(tài)和學習情況，引導學生自覺規(guī)范行為，在保證知識文化學習質(zhì)量的同時，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展，注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為將來的學習和生活做準備。在教學過程中，學科教師要結(jié)合學科知識和學科特點，滲透德育。比如語文教師可以利用語文教材中的傳統(tǒng)文化資源實施德育，體現(xiàn)學科的優(yōu)勢。

2.2提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)德育的三個現(xiàn)代化

教師既是道德教育的建設(shè)者和參與者，又是道德教育的推動者。因此，在實施德育的過程中，必須重視教師思想道德素質(zhì)對德育質(zhì)量的客觀影響。在初中德育建設(shè)過程中，教師要有責任感、道德感、耐心和創(chuàng)新精神，在扎實的文化知識基礎(chǔ)上成為學生成長道路上的向?qū)Ш兔鳠?。在德育建設(shè)中，教師要把德育與知識教育有機地結(jié)合起來，促進二者的均衡發(fā)展，構(gòu)建科學的德育管理體系，按照學校的要求劃分德育管理任務(wù)，使德育工作逐步向精細化方向發(fā)展。作為知識教育和德育工作者，教師應(yīng)積極參與學校提供的教學討論和交流機會，不斷鞏固專業(yè)知識，提高教育能力，發(fā)展個人素質(zhì)。教師高水平的理論知識儲備是學校德育工作的基本保障，是促進德育工作系統(tǒng)化、精細化的基礎(chǔ)。在接受知識教育的過程中，學生逐漸形成自己的知識體系和思想觀念，由外化走向內(nèi)化，實現(xiàn)德育目標。從這個過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，德育的良性發(fā)展需要教師不斷努力。基于此，在德育建設(shè)中，學校還應(yīng)把德育效果作為評價教師工作能力的指標，使教師樹立正確的德育意識，端正德育態(tài)度。他們在教學和教育管理中都要把自己的德育工作考慮進去，把德育質(zhì)量作為自我評價和反思的標準，以推動初中德育工作朝著系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)德育質(zhì)量的建設(shè)三是德育。

3結(jié)語

綜上所述，當前初中德育還存在一些問題，制約著德育效果的提高。為了保證德育工作的效果，可以從全員、全過程、全方位加強對學生的精細化管理，逐步開展德育工作。通過對學生的潛移默化影響，可以全面提高德育工作的實效性。

參考文獻

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