李小娟

摘? 要：初中階段的語文教學對于學生的后期學習和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，作文的教學優(yōu)勢是對學生綜合性語文能力的培養(yǎng)。運用能力是學生寫作的重要技能，對于尋找素材、積累經(jīng)驗、提升技巧等都有著積極的促進作用。本文從初中生的學習特點入手，分析作文分層次教學中培養(yǎng)學生綜合能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文;作文;分層;教學創(chuàng)新

初中語文作文教育強調(diào)培養(yǎng)學生的語文作文邏輯思維，但是學生在進階的過程中需要在節(jié)點處進行知識的充足和構(gòu)建，學生的知識積累是一個漸進過程，在量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變的過程中會將單一的知識進行融合，這個階段也是學生思維的跨越式的發(fā)展階段。學生的分層學習參與度影響學生的后期發(fā)展過程，因此教師的引導會起到非常重要的作用。

一、在初中語文作文教學中探索分層次教學的原則

（一）以學生為教育主體，提升分層次引導效能

每一個學生都具有不同的生長環(huán)境、秉性資質(zhì)，在學習方面也可能呈現(xiàn)出不同的接受能力，但是我們的教育方式不能將所有學生“一概而論”，現(xiàn)代教育要注重向?qū)W生的個體化差異性。比如說，在一個課堂中，我們也需要針對不同的同學進行不同的提問，提問要具有不同的針對對象。老師需要針對不同的學生設計不同難度的問題，這樣才能夠體現(xiàn)出互動式教學模式的實效性，利用因材施教的方式幫助所有學生一同成長，每一個學生都有自己的進步空間。

（二）注重因材施教，探索語文作文分層合作教學

初中語文作文分層次教學主要被應用于新知識點的教學當中，由于學生學習難度較大，經(jīng)常會遇到學習困難。教師可以采用小組分層合作學習法，形成小組探究能力。但教師需要注意，在小組合作學習過程中“1+1”學習效果未必會>“2”。如果組內(nèi)成員語文作文能力均較差，教師需要因材施教、因材分層，對于學生語文作文能力有所掌握，并能夠根據(jù)教學需求，將不同組員進行合理分層，重新構(gòu)建學習小組，實現(xiàn)互動式教學模式與小組合作聯(lián)合教學。

（三）發(fā)揮分層次教學優(yōu)勢，引導學生互助合作

新課程改革背景下，要求以學生為課堂核心，讓學生真正參與到語文作文課堂成為了教學新要求。分層次學習再次成為教學關(guān)注點，許多教師積極研究如何克服學習模式中的弊端。分層次教學由教師引領(lǐng)，合作學習為學生自主，聯(lián)合應用兩種教學方法，可以解決教學實踐與分層次學習模式應用過程中所存在的問題。因此初中語文作文教學中，需要師生共同合作，既保留教師教學指導權(quán)利，又尊重學生分層合作學習需求。

二、在初中語文作文教學中融入分層次教學的具體措施

（一）引導學生分清觀察主次，注重事物比較

作文的創(chuàng)作需要作者具有很強的觀察能力，尤其在描寫人物特征的時候需要抓住重點，這樣才能讓讀者快速的了解人物形象。很多時候初中生筆下的人物大致相同，不能給人留下深刻的印象，主要原因就是沒能抓住人物的特征性，初中生可能在外在形象上只看到了相同的“眼睛、鼻子、嘴”，質(zhì)化描述無法讓讀者感受到其特點。老師要引導學生分清觀察主次，注重事物比較，這樣才能讓自己的筆下形象更加生動。例如，季節(jié)性的景色描寫中學生們常常不知道如何下筆，只能簡單的寫到“冬天下雪了”。老師可以首先讓學生觀察不同季節(jié)動植物的變化，例如“春天萬物復蘇，街道的樹木變綠了”“秋天的樹葉開始掉落，滿地的金黃色”，兩種不同季節(jié)在綠色和黃色之間有明顯的區(qū)別，既能讓人們迅速進入場景，還交代了文章中的時間節(jié)點。

（二）貼合適當?shù)那榫常l(fā)揮不同層次學生的想象力

作文是考察學生語文綜合能力的重要環(huán)節(jié)，初中生的思維能力和表達能力還不夠健全，我們要逐步引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生用自己獨特的視角看這個世界，不僅要注重觀察角度的鍛煉，還要為學生提供寬廣的觀察舞臺，讓學生充分發(fā)揮想象力，從而實現(xiàn)寫作水平的提升。初中生具有天馬行空的想象力，這是這個年齡段學生的重要特征性，這種想象力是學生們寶貴的財富，需要教師對其進行正確的引導和教育才能發(fā)揮出寫作創(chuàng)意。例如，老師在引導學生寫作關(guān)于家鄉(xiāng)的作文中，老師先要帶領(lǐng)學生回想自己生活的城市都有什么特點，這些特點可以是自然風光，也可以是現(xiàn)代化建筑，要用學生的眼睛去觀察世界，有必要的話還可以帶領(lǐng)學生出去采生，發(fā)現(xiàn)身邊的各種美。

（三）創(chuàng)設時文閱讀空間，注重分層次分享閱讀心得

初中生普遍反映寫作作文比較難，主要是因為自身的知識儲備不夠，因此在看到作文題目的時候沒有什么經(jīng)歷或者經(jīng)驗作為寫作依托。老師可以將寫作技巧和寫作筆法傳授給學生，但是寫作內(nèi)容需要學生自己不斷積累才能獲得。因此我們建議要為學生分層次創(chuàng)設時文閱讀空間，讓學生在日常學習中就不斷積累知識，并將時文閱讀當成是一種習慣，培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣，逐步積累寫作材料。例如，當老師在課程安排上做出了決定然后就要通知學生進行準備，老師可以先設定一個主題內(nèi)容，但是這個內(nèi)容最好要結(jié)合學生的興趣點，這樣才能調(diào)動起學生的積極性和主動性。然后就是留給學生一定時間進行自由選擇，學生們按照自我意愿選擇書籍，完成后老師要組織學生進行分享閱讀心得，將自己看到的內(nèi)容分享給大家，讓學生之間的交流碰撞出火花。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文作文教學內(nèi)容雖然不是很深奧，但是學生的語文作文性思維還不夠成熟，因此教學過程中的信息傳遞尤為重要，老師在分層教學中需要與學生的掌握情況相結(jié)合才能更好的發(fā)揮教學效能。教師不要以自己的主觀意識為導向，而要充分發(fā)揮學生的教學主體優(yōu)勢，實行啟發(fā)式教育，注重對學生的思考引導，提高分層教學實效。

參考文獻

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