汪婷雯

摘? 要：閱讀是學習者獲得和領悟知識精華的主要手段，通過閱讀拓展知識，開闊視野，將文章中蘊含的社會常識轉化為個人見識，從而提高個人文化修養(yǎng)。因此，語文教育中對受教者閱讀習慣和興趣的培養(yǎng)尤為重要，批注式閱讀經過長期教學實踐的檢驗，是提高閱讀質量的辦法之一。

關鍵詞：初中語文;批注閱讀;教學策略

作為了解消息、獲取知識的重要渠道，閱讀在初中語文教育中能夠幫助學習者拓展知識，認識世界，鍛煉學習者理解文字的能力，提高語文學科素養(yǎng)。在新課改環(huán)境下，教師應正確認知閱讀對學生成長的積極作用，在語文教學過程中組織豐富的閱讀活動，指導學習者閱讀實踐，引導學習者在閱讀中與作者深度交流，產生情感共鳴，提高學習者人文修養(yǎng)。因此，為實現(xiàn)閱讀教育之價值，探究批注式閱讀辦法，創(chuàng)新教學辦法是大勢所趨。

一、批注式閱讀

學習者在閱讀實踐中在文章的空白部分以符號或文字的形式標記或書寫自己的感悟、思考和疑問，以此幫助學習者深度思考和理解文章的一種閱讀形式，就是批注式閱讀?！芭笔侵笇W習者記錄以書寫的形式記錄閱讀過程中產生的感悟和主觀感受;“注”是指學習者以勾畫圈點的形式標記自身疑問和文章的重難點。批注式閱讀要求學習者在自主閱讀的過程中，以評、勾、畫、圈、點的形式在書本上記錄閱讀思路、自身個性化感悟和心得，憑借書面形式提高學習者的閱讀質量，推動深度閱讀活動。

批注式閱讀大概可分為符號批注、文字批注、讀后感和批注筆記。符號批注包括波浪線、直線、圈、分開號、疑問號等，學習者可以用“波浪線”標注優(yōu)美句式，“直線”標注重點句式，“圈”標注難詞，“分開號”劃分文章層次段落，“疑問號”標注疑難句。文字批注分眉批、尾批和旁批，“眉批”書寫于書頭，“尾批”書寫于段落后，“尾批”書寫于句旁，文字批注內容可包括學習者在閱讀中的聯(lián)想、質疑、感想和評價。讀后感可書寫學習者對文章內容的歸納，閱讀中的啟發(fā)和感悟，對文章審美和寫作手法的分析等，讀后感應緊密結合文章內容，總結文章以全面客觀為主。批注筆記可分為注釋、批語、提要和警語，注釋生字難詞，提要語段大意，批語疑問、見解和感想，警語重點內容，為后續(xù)閱讀提供便利。

二、“批注式閱讀”教學路徑探究

（一）分析“名家”批注文章

在教學實踐中，為學習者幫助深刻認知“批注式閱讀”，教師可以專門安排課堂活動，以“名家”批注閱讀為例，為學習者分析批注式閱讀的作用和方式。以《與朱元思書》為例，在教學準備中，教師可通過互聯(lián)網技術搜集相關批注筆記，以PPT形式通過多媒體設備分享給學生，通過自主閱讀，引導學習者分析、歸納各版本批注的特點，正確認知閱讀批注，并運用于日常閱讀中。同時，學習者在課堂活動中記錄的筆記也是批注的一種，教師可以引導學習者以筆記為參考，更加直觀的了解認識批注，從而將筆記與閱讀批注特點有機結合，運用于閱讀中，達到深度閱讀的目的，提高學習者閱讀水平。

（二）鼓勵自主閱讀批注

為確保學習者閱讀的有效性，培養(yǎng)閱讀興趣和組織自主閱讀活動是其主要方式。在閱讀教學活動中應用批注式閱讀方法，首先應引導學習者熱愛閱讀，養(yǎng)成自主閱讀習慣，在師長的引導下，形成閱讀批注的習慣，在閱讀過程中選擇適宜的著手點探究文章蘊含的情感、主題思想和文章結構，深度探究文章，逐步提高閱讀學習的總體水平，培養(yǎng)學習者閱讀能力，實現(xiàn)教學目標。以《背影》為例，教師可以鼓舞學習者獨立閱讀，引導其在閱讀中從語言、修辭手法、情感表達等方面展開批注，并以段落內容為入手點，批注文章探究中產生的思考，時刻關注學習者的閱讀狀態(tài)，指導學習者有效閱讀，以保證學習者在閱讀批注的過程中感悟文章所展現(xiàn)父對子的愛，子對父的思念。教師應在閱讀中通過鼓勵推動學習者養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀意識和習慣，優(yōu)化閱讀習慣，發(fā)揮批注式閱讀價值，提高閱讀效果。

（三）反思教學不斷優(yōu)化

現(xiàn)代化語文教育對學習者的閱讀能力要求日益提高，同時，教師也根據教學需求對批注式閱讀教學辦法展開針對性創(chuàng)新探究，并取得一定成就，但教學方式依舊存在缺陷。為優(yōu)化批注式教學方式，教師應以測驗和作業(yè)的形式檢驗學習者批注式閱讀效果，在檢查學習者測驗和作業(yè)的完成結果時，應重點關注閱讀板塊，根據測試得分狀況和作業(yè)考察學習效果和批注式教學的有效性。因此，教師在課堂活動結束后，可以通過檢查作業(yè)情況和與學生交流，明確認知教學現(xiàn)狀，從而針對性優(yōu)化教學形式。以《記承天寺夜游》為例，教師可從文章背景、故事情節(jié)、人物形象、人物關系、展現(xiàn)情懷等方面考驗學習者，從中分析學習者知識掌握過程中錯誤點和錯誤頻率，結合課堂流程和學習者表現(xiàn)，探尋缺點進行優(yōu)化，以求幫助學習者取得良好的成績。完整的閱讀活動應包括備課、板書設計、設計教學環(huán)節(jié)、分析重難點、課后反思，因此，教學反思對提高教師專業(yè)能力、實現(xiàn)教學目標尤為重要。

三、結束語

在語文教育改革的趨勢下，深度探究批注式閱讀教學方式，合理運用于教學實踐中，指導學習者系統(tǒng)的深度探究閱讀文本，鍛煉學習者的閱讀能力和綜合分析能力，以保證學習者始終以積極認真的探究語文知識，提高初中語文教學質量，在各種閱讀活動中實現(xiàn)其教育目標。

參考文獻

[1]賈巨平.中學語文批注式閱讀教學思考[J].下一代，2019（02）：1-1.

[2]丁靈芝.初中語文批注式閱讀教學的方法與策略研究[J].語文課內外，2019（03）：184.

遵義市第二十中學? 貴州? 遵義? 563000